浅谈问题教学法对教师素质的要求

马洋洋

问題教学法源远流长。古希腊伟大的哲学家、教育家苏格拉底认为，教师要通过启发、诱导、归纳等方式训练学生的思维，激发、引导学生自觉探索真理。他的“精神助产术”至今对我们有借鉴意义，其所包含的讥讽、助产术、归纳、定义四个环节，恰恰是当前问题教学法的关键内核。

问题教学法突出学生在教学实践中的主体地位，引导学生主动参与、独立思考、探究实践，旨在培养学生的自主学习能力，提高学生的核心素养。该方法还通过全员参与的形式生成沉浸式体验，增加学习活动的趣味性，激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围，增强教学效果。

崇高的职业道德

崇尚职业理想、坚守职业信念、端正从业态度、恪守职业道德、树起立业意识、奋发创业精神，是教育工作者勇于推行问题教学法的动力之源。新时代，人民教师责任重大、使命光荣。我们要勇于担当起时代责任，把教书育人、为国家培养栋梁当成毕生的事业来干，自觉把个人的成长进步、价值观念、理想追求同时代使命融合、同构。

思想是行动的先导。教师只有树立起爱岗敬业的职业道德，激扬创业立业的事业心、使命感，才能在教学中有所热爱、有所追求、有所作为。教师只有对事业有热情，对教学有激情，对学生有感情，才能主动适应新形势、思考新问题、探索新教法、开创新局面。

科学的教育理念

科学的教育理念是教育者实施问题教学法的根本前提。问题教学法具有诸多特点，如创造性、主体性、个性化、开放性、多样化、探究性、思辨性、实践性等，在本质上深度契合“以人为本”“全面发展”“素质教育”的当代科学教育理念。

传统课堂上，教师身兼“导演”“编剧”“主演”多重角色。问题教学法则是把课堂交给学生，教师更多地担负顾问、指导的任务。课堂模式也由讲授填鸭、死记硬背变为启发思辨、探究实践，由教师单向输出的“一言堂”变为师生互动交流的“群英会”。教师提出问题、分析问题、解决问题的过程，也是师生思维碰撞、智慧迸发、探究实践的过程，必然对学生的创新精神、实证意识有鼓舞、促进作用。教师从主导者变为引导者，虽一字之差，教学方式却大相径庭，课堂效果立竿见影，教学目的的实现也水到渠成。

扎实的教学能力

扎实的教学能力是实施问题教学法的基本保证。问题教学法体现的是教育理念的转变、教师角色的转变、教学方式的转变。一系列的转变对教师职业技能提出了更高要求。

一是教师要具备研究、解构教材的能力。教师要在课前用心备好课，把教材、大纲厘清吃透，对教学目的、要求、重难点庖丁解牛般研究解构，力求抽丝剥茧、游刃有余。同时，教师提出有效问题来启发学生，引导学生分析探究问题时深思熟虑，胸有成竹。

二是教师要掌握与学生沟通、了解学生的能力。每一名学生的价值观念、思想认知、知识基础、学习能力、性格特点、兴趣爱好都是独一无二的。在问题教学法的课堂上，教师要体现出个性化、多样化、差异化。谁来主导提问，谁来分析探究，谁来验证总结……这都要根据学生特点、课程内容来精心安排、协调统筹，让合适的人做正确的事，事半功倍。

“每个人身上都有太阳，主要是如何让它发光。”苏格拉底的话语是对教育工作意义的最好诠释。新时代教师当用“问题”来引燃学生的智慧之火，点亮学生的创造之光。这样方能不负职责所系、不负时代所托、不负“人类灵魂的工程师”美名。