基于1+X证书制度的中职“岗课赛证”融通育人模式初探

陈霓 程宁 叶钰涓

摘要：基于1+X证书制度的中职“岗课赛证”融通育人模式是开展实践技能培养的有效途径，有利于提高人才培养质量、科学评价中职学校的办学质量、促进产教融合及校企合作育人机制的创新和深度发展。在具体实践中，中职学校可以岗位能力需求为出发点制订发展规划，重新建构专业课程标准和教学内容，以专业课程改革为抓手积极推进“三教”改革，培养高素质技术技能人才，以各赛项为载体，全方位提升学生的职业技能水平，以职业技能等级证书为落脚点构建全新育人机制，实现课证融通。

关键词：1+X证书制度；数字媒体艺术专业群；岗课赛证；育人模式；评价

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）05-0077-04

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“‘1+X证书制度下数字媒体艺术专业群‘岗课赛证融通人才培养的探索与实施”（项目编号：FJJKZZ22-005）的研究成果之一

2021年全国职业教育大会提出的“岗课赛证”综合育人理念，包括岗位、课程、竞赛和证书四方面内容，是培养技术技能人才的重要手段，是提升学生职业技能的重要途径[1]。岗课衔接、课赛融合、课证融通的综合教育活动，可实现课程与工作岗位、职业技能证书的相互对应，体现职业教育的社会适应性特点，而理论知识教学与实训、技能大赛的对应，可进一步凸显职业教育的社会实践性特点。可以说，在中职教育中，“岗课赛证”融通体系一头联系着专业课程的基础理论知识、专业技能传授和实训，另一头则与技能大赛、工作岗位和职业技能证书紧密相连，相较于产教融合或产学研用一体化教学体系，可使职业教育更具针对性[2]。基于新时期国家对职业教育提出的新要求，福建省邮电学校数字媒体艺术专业群以1+X证书制度为引领，准确识变，积极应变，主动求变，探索“岗课赛证”融通的技能人才培养模式，逐步提升职业教育的适应性，提升学校的人才培养质量。本文以福建省邮电学校数字媒体艺术专业群建设为例，以“岗课赛证”综合育人一体化设计为突破点、着力点、落脚点，探索多要素的全过程、全方位融合策略，以此培养高素质、复合型的技术技能型人才。

一、构建基于1+X证书制度的中职“岗课赛证”融通育人模式的意义

1.促进人才培养质量提高

通过将职业岗位需求、课程学习、比赛竞技和职业资格证书获得等方面内容进行有机融合，数字媒体艺术专业群制定的人才培养方案更有利于提高学生对相关专业知识和技能的理解以及掌握程度，更符合行业、企业需求。

2.强化实践技能培养

数字媒体艺术专业群以培养具有较强实践能力和创新精神的高素质人才为建设目标，通过实施“岗课赛证”综合育人机制，可加强实践环节的教学，发展学生的实践技能和创新能力，提高学生的就业竞争力。

3.科学评价学校的办学质量

1+X证书制度不仅可客观评价学生的学习成果，还可有效提升职业学校的办学质量。这种制度可使职业技能等级标准评定、教材和学习资源开发、考核发证等方面实现独立，保证教考分离，消除传统教学模式下评价方式所带有的主观性和不公正性，同时有效提升学生的技能水平，使其更好地满足社会和企业的需求[3]。

4.有效促进产教融合、校企合作育人机制的创新和深度发展

通过实施1+X证书制度，中职学校可充分激发社会力量参与职业教育的积极性，实现职业教育的多元化办学格局。这不仅有利于中职学校及时将新技术、新工艺、新规范、新要求融入人才培养全过程，还能促使中职学校主动适应科技发展的新趋势以及就业市场的新需求，并在此基础上持续深化“三教”改革，进而提升职业教育对社会发展需求的适应能力与贡献力度[4]。可见，这种职业教育模式既可拓宽职业教育的发展路径，提高人才培养的质量和效益，还可与社会、经济发展形成更加紧密的联系，具有积极推广意义和价值。

二、基于1+X证书制度的中职“岗课赛证”融通育人模式构建思路

本校数字媒体艺术专业群建设团队结合1+X相关证书（如文创产品数字化设计、数字创意建模、界面设计等），积极探索“岗课赛证”融通渠道，以组建专业师资队伍、优化课程体系、创新教学模式、校企共编相关岗课赛证融通教材等举措，不断深化产教融合，推动专业建设，提高人才培养质量。

1.以岗位能力需求为出发点制订发展规划，重新建构专业课程标准和教学内容

“岗”是指专业课程所对标的工作岗位需求。岗位能力需求是职业教育人才培养的关键指南，中职学校在实践中要对接相关岗位的职业标准和工作过程，并吸收与行业发展相关的新知识、新技术、新工艺、新方法，以此确立专业课程的新目标，更新专业课程标准、教学内容，制订专业群发展规划，力求让培养的学生实现毕业与就业的无缝对接。同时，中职学校要积极与企业导师共同调研相关岗位人员的职业成长过程与发展需求，以及岗位所需的相关能力，并进行归纳提炼，形成崗位代表性工作任务和职业能力，以重新建构的方式将专业课程进行整合，紧扣岗位的技能标准来设计课程内容和实践教学，即在专业课程标准和教学内容上充分体现出对标岗位的技能标准和通用技术的相关内容，实现校企深度合作，共同发展。

2.以专业课程改革为抓手积极推进“三教”改革，培养高素质技术技能人才

“课”是指课程体系，是教学改革的核心和基础。为此，中职学校要对接相关职业的行业标准和岗位核心职业能力，完善以学生为中心的专业课程体系，以适应中职学校生源多样化、水平参差不齐的特点，同时组织校企共同对专业课程标准进行分析并更新，设计适应岗位需求的教学流程，探究教学重点、教学难点的突破策略[5]。另外，中职学校还要引导教师反思教学得失，让其按照理实一体化教学要求撰写教学案例，以典型任务驱动贯穿教学过程，即以岗位工作任务对应专业核心课程中的项目教学，以岗位工作任务中的职业能力要求对应课程教学内容，并对教学内容中的碎片化知识进行整合，建设在线资源库。同时，要引导教师积极优化教学模式，以线上、线下多平台混合的教学模式，或分组教学模式，充分发挥优等生的引领示范作用，积极培养学生的团队合作意识，实现“教学做合一”，让学生在“学中做、做中学”，真正成为学习的主人。另外，中职学校要深入挖掘专业课程中蕴含的思政元素，并将思政元素融会贯通到专业教学的各个环节，积极推进教师改革、教材改革、教法改革，实现培养高素质技术技能人才的教学目标。

3.以各赛项为载体，全方位提升学生的职业技能水平

“赛”是指岗位基础技能、应用技能的展示，是课程教学的示范和标杆，也是学生立足企业具体岗位的能力提升及拓展活动[6]。目前的赛项有职业院校技能大赛、互联网+创新创业大赛、行业邀请赛以及各类主体设计赛等，不同赛事的技能考核侧重点有所差异，但考核的技能方向基本一致，因此，中职学校在专业课程教学过程中要主动融入职业技能大赛理念与技术要求，根据“项目为载体、工作任务为引领、行动为导向”的教学改革理念，由教得浅、学不深转变为教得好、学得专，让课堂产生“连锁反应”，为学生专业知识、技能的提升打下牢固基石。另外，中职学校还可以比赛促进数字媒体艺术专业群教学内容与教学方法的改革、创新，并深入开展校企合作，探索培养企业需要的高素质技能型人才的新思路、新途径、新方法。在教学中，中职学校还要发挥各项目赛事的示范引领作用，通过各项目赛事了解数字媒体艺术行业对技能人才的综合需求，不断优化课程结构，丰富课程资源，提升课程教学水平，拓展课程内容的覆盖面。例如，中职学校可通过“互联网+创新创业大赛”，创新数字媒体艺术专业群的培养细则，开展创新创业教育，帮助学生更新就业思路，树立创业意识，掌握创业方法，形成创新成果，清晰地规划自己的未来发展方向。

4.以职业技能等级证书为落脚点构建全新育人机制，实现课证融通

“证”是指职业技能等级证书和职业资格证书。1+X证书制度是职业教育改革的重要举措，为此，中职学校要以岗位职业技能为导向，将职业教育与职业培训相结合，以企业工作任务为载体，促使学生将课堂上学到的专业知识、专业技能转化为实际岗位的操作能力[7]。目前的1+X技能等级证书种类繁多，中职学校要选择适合数字媒体艺术专业群学生的相关证书，并以此作为人才培养重点，组织校企教学团队共同研究1+X课证融通策略，对技能等级证书涉及的知识点、技能点进行梳理归纳总结，与新工艺、新规划、新技术一起融入专业课程教学中，以此提升学生的岗位胜任能力，促进数字媒体艺术专业的课证融通改革。

三、基于1+X证书制度的中职“岗课赛证”融通育人模式实施策略

在数字媒体艺术专业群建设中，专业教学团队应结合1+X证书制度要求与“岗课赛证”综合育人模式要求，以职业岗位为主导，紧贴岗位需求建设“标准导入、工学结合、岗位晋升”的课程体系。同时，要按照职业岗位工作内容优化课程设置，做到岗课对接，以岗定课，并将职业技能等级证书标准融入课程标准设计中，积极构建“校—省—国家”三级大赛体系，做到课赛融通，课证融合，以证定标，以赛提技，推动教学、科研、技能竞赛、双创大赛等工作的创新性发展。

1.“岗课”对接，以岗定课，专业课程侧重分明

中职学校可通过调研，明确职业岗位和职业能力要求，再结合毕业生就业单位情况，分析典型工作任务，以岗位工作内容为主线修订人才培养方案，优化专业课程教学内容，实现“以岗定课”，构建专业群课程体系。从总体上讲，专业群可设计专业群基础课程和分岗课程，各专业设计专业核心课程。学生可根据岗位方向进行分岗课程学习。分岗课程学习可解决课程内容与岗位工作内容脱节的问题，做到“岗课”对接，以“岗”定“课”，专业课程侧重分明，有助于提升学生的适岗能力。

2.“课证”融合，以证定标，1+X证书有成效

2019年，我国创新性地启动1+X证书制度试点，这个制度的核心理念是将各专业群建设与一系列职业技能等级证书考试进行深度融合，通过创新教学方式和课程内容，提高学生的专业技能和职业素养[8]。专业课程教学与1+X证书实操考核題目的进阶融通，既可体现专业知识的重要性，又可强调实际操作能力的必要性，带来的不仅是专业课程的提质增效，更是教学内容的丰富和教学方式的创新，可为学生的职业发展奠定坚实的知识、技能基础。

3.“课赛”融通，以赛提技，技能提升有检验

在数字媒体艺术专业群建设中，中职学校可将国家级职业技能大赛内容融入教学内容中，与学生必备的专业知识、专业技能进行对接，并以此为基础设计理论教学内容和实训项目，真正实现专业课程教学与技能竞赛的深度融合，构建“校—省—国家”三级技术技能竞赛体系，并以竞赛为驱动，逐步提升人才培养质量。这就要求中职学校重视各类大赛，注重赛项遴选、赛前培训、教师指导等环节的调研及对历届竞赛的分析，及时调整竞赛训练策略，建立较为完善的竞赛激励机制，把师生的个人发展与专业发展、学校发展有机结合。同时，中职学校要以成果为导向，聚力品牌专业建设，聚焦标志性成果建设，营造浓厚的竞赛氛围，并以各类赛事取得的奖项验证专业群“课赛融合”效果，真正实现“以赛促学”“以赛促教”“以赛促改”“以赛提技”，不断提升学生的专业技术技能水平。

4.构建基于1+X证书制度的多元教学评价体系

在教学实践中，中职学校可根据1+X职业技能等级证书要求，实施模块化学习过程管理，结合职业的“典型工作任务”以及专业群学生的具体学情，建设以成长为导向的教学评价体系。教学评价体系可采用层层递进的评价模式，关注学生在学习过程中的专业知识、技能掌握情况以及项目完成情况、创造性任务完成效果、职业技能等级证书获取情况等，并引入用人单位作为共同的评价主体，实现人才培养评价标准与行业企业用人标准的无缝对接。同时，中职学校在专业群建设中要将大赛的项目内容和评分标准引入课程考核中，并以学生、教师、行业、企业等作为评价主体，以此完成学生的基本职业素养、专业技术能力的过程性评价。另外，中职学校要积极完善1+X证书制度引领下的“岗课赛证”融通评价标准，建立严格的评价程序和制度，并加强对评价过程的监督和管理，确保评价结果客观公正，同时实施多元化的评价方式，如考试、作品评定、口头面试、实习报告、技能竞赛等，从多个角度对学生的知识、能力掌握情况进行全面评价，并注重过程性评价和终结性评价的结合，及时给予学生反馈和指导，以此进一步完善评价机制，为教学的优化、创新提供依据。

5.以“崗课赛证”促进教师教育教学能力与职业能力的双提升

“岗课赛证”融通是将职业岗位需求、课程学习、比赛竞技和资格证书获得等方面进行有机融合，这就需要教师具备扎实的专业知识和丰富的实践经验，不断更新教育理念，提升自己的教育教学能力和职业技能水平。1+X证书制度引领下的“岗课赛证”融通具有辐射作用，因此，数字媒体艺术专业群建设团队要根据具体教育教学实践情况积极反思，探索教师团队的成长机制，使教师获得更大的专业发展空间，提升职业人才培养效率。为此，中职学校要引导教师团队正确认识和处理知识导向与价值引领的关系，正确认识和处理专业技能训练与学生全面发展的关系，并做好教师与行业专家之间的“传帮带”，不断提升教师的教育教学能力和专业技术技能水平，使其更好地指导学生将理论知识与实践技能相结合，逐步提升学生的职业能力和职业素质，形成科学的“岗课赛证”培育模式[9]。在实施“岗课赛证”融通过程中，中职学校还要加强教师实践能力的锤炼，以教师到企业实践、参与行业标准和规范的制定等方式，提高教师的实践能力，并鼓励教师参加各类技能比赛和职业资格认证考试，使其在“岗课赛证”融通中更好地发挥教学指导作用。

四、结语

总之，1+X证书制度引领下的“岗课赛证”综合育人机制，整合了教学、岗位、竞赛、证书等内容，是落实职业教育类型化发展的积极实践，可使课程体系建设与岗位能力要求、职业技能竞赛要求以及1+X职业技能等级标准相互融合、高度对接。在具体实践中，中职学校要积极与行业企业共同构建模块化、能力递进式的课程体系，通过岗位实操演练、双师（校内教师和企业教师）教学、师徒传授等多种人才培养方式，进一步提升学生的综合素质和岗位适应能力，使其成长为高素质技术技能人才，有效推动“岗课赛证”融通改革，激发职业教育活力。

参考文献：

[1]曾天山.“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索[J].中国职业技术教育，2021，（08）：5-10.

[2]常晓霞.高职院校“岗课赛证训创”综合育人教学改革[J].中国多媒体与网络教学学报，2023，（05）：49-52.

[3]葛锦林.职业教育“岗课赛证”综合育人探微[J].机械职业教育， 2023，（02）：1-6.

[4]秦国锋，黄春阳，糜沛纹等.“课证融通”视野下职业教育课程开发路径[J].职业技术教育，2021，42（23）：39-44.

[5]史芸台，邢振东.“岗课赛证”融通综合育人模式的研究[J].天津职业院校联合学报，2023，25（03）：60-64+87.

[6]杨国利，杨陈慧.高职院校“岗课赛证”综合育人的问题表征与解决策略研究[J].职业教育，2023，22（05）：70-73.

[7]孔庆聪，舒娟.高职院校“岗课赛证”综合育人发展历程与未来展望[J].济南职业学院学报，2022，（04）：16-19.

[8]肖荣，张运嵩，蒋建峰.基于“岗课赛证”融通的1+X证书制度实施路径研究[J].机械职业教育，2022，（09）：19-22+32.

[9]徐源，赵丽娜.高职教师教学创新能力的价值逻辑与提升路径———基于“岗课赛证”综合育人视角[J].职教论坛，2022，38（10）：72-81.

Exploration of the Integrated Education Model of Vocational Education "Post Course Competition Certificate" Based on the 1+X Certificate System

———Taking the Construction of Digital Media Art Professional Group in Vocational Schools as an Example

Chen Ni， Cheng Ning， Ye Yujuan

（Fujian Posts & Telecommunications School， Fujian Province， Fuzhou 350008， China）

Abstract： The integrated education model of "post course competition certificate" based on the 1+X certificate system in vocational schools is an effective way to carry out practical skills training， which is conducive to improving the quality of talent training， scientifically evaluating the quality of vocational schools， promoting the integration of industry and education， and innovating and deepening the mechanism of school enterprise cooperation in education. In specific practice， vocational schools can formulate development plans based on job competency requirements， reconstruct professional curriculum standards and teaching content， actively promote the "three education" reform with professional curriculum reform as the starting point， cultivate high-quality technical and skilled talents， use various competitions as carriers， comprehensively improve students vocational skill levels， and build a new education mechanism with vocational skill level certificates as the foothold， achieving integration of courses and certificates.

Key words： 1+X certificate system； digital media art professional group； postcourse competition certificate； education model； evaluate