促进学科融合 发展科学思维

毛会彬

【编者按】作为新课标主要的变化之一，跨学科主题学习的重要性被确立。设立跨学科主题学习活动，是为了加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。在课时安排上，新课标更是要求跨学科主题学习的课时数不少于总课时数的10%。在日常实践中，一线教师对于跨学科主题学习的设计与实施存在困惑。本专辑的这组文章从跨学科如何“跨”、学习情境如何设置、适合跨学科主题学习的评价体系如何构建、学生的学习主体地位如何凸显等方面，做了较深入的探讨，希望对读者有所启发。

【摘 要】小学生写好科幻作文，有助于提升科学素养，发展思维能力。根据语文和科学课程的交融特点，开展跨学科学习活动，结合科幻故事作文关键要素，在教学中借助“预学单”“导学单”“评学单”和“延学单”等习作支架，利用填空、图表、思维导图等多种形式，解决科幻作文中存在的突出问题，帮助学生写好科幻故事。在审题立意、谋篇布局、想象构思中训练思维能力，提升思维品质，提高语言文字运用能力，培养核心素养。

【关键词】科幻故事 习作支架 学科融合 思维能力

《义务教育语文课程标准 （2022 年版） 》（以下简称《课程标准》）和统编版语文教材中有许多和科学有关的内容。在思辨性阅读与表达学习任务群的学习内容中，多次提到“科学”一词。如“阅读有关科学发现、技术发明的故事，用画思维导图等方式辅助，简洁清楚地表述科学家发现、发明的过程，学习科学家的创造精神，体会猜想、验证、推理等思维方法”。跨学科学习任务群明确指出“综合运用语文、道德与法治、科学、劳动等多方面的知识和技能”。对比2022年版义务教育语文和科学课程标准会发现，语文课程和科学课程培养的核心素养中有一个共同的关键词：思维能力。语文教师要立足学生核心素养的形成，打破学科壁垒，在设计教学活动时，找准学科融合的切入点，帮助学生形成跨学科思考的思维方式，增强学科融合的实践能力，从而全面提升学生的核心素养。

统编语文教科书中与科学有关的内容除了出现在中段的一些科普文中，还把六年级下册第五单元的主题定为“科学精神”，习作要求为“写科幻故事”。

“发挥想象，写科幻故事”作为小学阶段最后一篇单元习作的要求，是对科学精神培养的总结与提升，是对思维能力特别是创造性思维能力进行训练的重要凭借与契机，是跨学科学习活动的有效融合点和切入点，其重要性不言而喻。但由于小学生年龄小，对科学知识了解较少、认识较浅，对写实作文和想象作文的融合度把握不准，进行科幻故事创作有一定的困难，因而存在缺少科学技术、缺乏大胆幻想、情节不生动、主题不鲜明等问题。教师在教学中要遵照《课程标准》要求，把握教材编者意图，根据学生实际，给学生提供适切的写作支架，帮助学生写好科幻故事。

一、预学单：课前预学做铺垫

预学内容是课堂学习内容的预热和铺垫。有效的预学，能激发学生的学习兴趣，激活相关的学习经验。但是预学不能无的放矢，不能泛化和虚化。预学单就是支持和保障预学效果的重要抓手，是学生进行学习的行动指南。预学一般围绕着初步感知、搜集资料、唤醒经验、产生兴趣、明确目标等关键词展开。本次预学单设计如下。

（1）搜集科学技术资料：科技创新正在以超出想象的速度改变着人们的生活方式，你了解前沿科技的发展与创造吗？你知道的科技名词有_____、_____、_____等，你是通过_____、_____、_____等方式了解到的。

（2）唤醒科幻故事经验：你看过的科幻小说和科幻电影分别有  _____、  _____、_____等，其中你最感兴趣的科幻故事是 _____，故事中的神奇之处是 _____、故事的主人公是 _____，提到的科学技术主要有_____、 _____、 _____。故事的起因是_____，经过是_____，结果是_____ 。

首先，通过搜集整理相关资料，为课堂习作做好铺垫。搜集资料是重要的语文能力，教材多次安排搜集资料，同时逐渐强化搜集资料的运用功能。但搜集资料因受时间和其他条件制约，不可能在课堂上完成，一般安排在预学阶段。科幻故事离不开科学技术，所以预学的第一个任务就是了解前沿科技的发展与创造情况，归纳、梳理出人工智能、克隆技术、5G等科技名词。可以让学生采用上网查询、参观科技馆、请教别人等方式搜集资料，关注社会生活和时代发展，增强语文课程的情境性和实践性。同时鼓励学生以小组为单位，开展资料搜集和实践活动，加强合作学习，提高学习能力。

其次，建立新旧知识联系，唤醒学生已有知识经验。通过预学支架了解学情，摸清最近发展区。引导学生回忆“最感兴趣的科幻故事”，从学生熟悉的小说和电影入手，让学生初步形成对科幻作品的整体印象，了解科幻故事里有科技、有想象、有情节。

使用预学单时要注意：一是在时间安排上要较为灵活，可以提前一周左右，安排在本单元学习之初，在单元导读课时，结合单元任务布置，给学生留足预学时间。二是在预习形式上，除了上面提到的自学和小组学习，在有条件的学校，教师还可以通过邀请科技工作者来学校培训，或者带领学生集体参观科技馆，或者召开科技主题班会等方式来开展预学。三是在预学内容上，注意要和课堂教学内容相契合，但又不能重合。一旦重合，不仅加重了学生的学习负担，还降低了学生的课堂学习兴趣，让课堂教学效果适得其反。

二、导学单：构建思维路线图

思维能力是语文课程核心素养的一个重要方面。教师在习作课堂上，通过导学单搭建习作支架，帮助学生构建思维路线图。

1.审清题意，提升思维理解力。理解力是重要的思维力，写作文前要厘清题意，明确写作的内容。教师在研读教材、准确把握编者意图的基础上，训练学生理解教材、审清题意的能力。导学单第一项设计如下。

（1）在《他们那时候多有趣啊》一课中，提到的科学技术有__________ 等。通过看习作主题、插图和提示语，我从                                         中知道了科學技术在科幻故事里的重要性。

（2）我所熟悉的科幻作品中也有科学技术，例如，在__________中的科学技术有__________等。

（3）我在科幻故事里准备运用的科学技术有：________________________________________ 。

在进行单元习作审题时，首先，要用好课文例子，读写结合，从课文阅读中学习表达。本单元课文中和表达要素联系紧密的是《他们那时候多有趣啊》，在这一课中，提到了好几项科学技术，如上课用电子书、机器人当老师等，由此明确科幻故事要有“科学技术”这一关键要素。

其次，要深刻领会教材编者意图，用好单元习作页，发现课本里的言语密码。一是要在习作主题中找关键词。在本次习作的主题——“插上科学的翅膀飞”中，第一个关键词就是“科学”。二是要在提示语中找反复词。在单元习作页的提示语中，至少四次提到“科学技术”。三是在插图中找隐含词。插图中展现的人脑拷贝技术、火星移民和用时光机穿越到恐龙时代，都涉及科学技术的发展。

再次，还要从同类优秀作品中体会习作的关键要素。学生了解到的科幻故事很大一部分来自科幻电影和科幻小说。如国产科幻电影《流浪地球》中提到了很多科学技术，著名科学家在《科学公开课》中专门讲过《流浪地球》中的硬核科学。无独有偶，刘慈欣的《三体》所涉及的科学技术，曾被物理学家写成《“三体”中的物理学》进行专门介绍。学生通过对科幻故事的回顾，了解到科幻故事的关键要素，厘清习作要求。

学生通过这种多方面、多层次的审题能力训练，就能很好地提升思维理解力，明确要写作的内容。

2.合理想象，发展思维创造力。“想象力比知识更重要。”在小学语文表达能力训练中，从低年级开始就关注想象力的培养，并一直在循序渐进地进行想象力的训练。科幻故事离不开大胆想象，要借助科学知识展开想象，写出“现实中并不存在却又令人信服的科学技术”。

如何引导学生进行合理的想象呢？仍然要依托课本，用好例子。引导学生回顾本单元课文中的科学技术。《他们那时候多有趣啊》涉及的科学技术主要有：上课用电子书、机器人当老师。在作者写这篇文章时，这两项科学技术是现实中并不存在的。那是不是看起来让人信服的呢？电子书在当今社会已得到突飞猛进的发展，平板电脑也进入了智慧课堂，学生在将来都用电子书学习是有可能实现的。而机器人的飞速发展，也使在一百年以后用机器人当老师这一说法令人信服。

在学生想象的方向逐渐明晰，但想象的内容还没有清晰浮现时，导学单第二项设计如下。

著名科学家爱迪生说过：“科学需要幻想，发明贵在创新。”科幻故事更是离不开幻想和创新。请开展头脑风暴，根据你准备使用的科学技术，想象其发展前景以及由此给社会生活带来的改变（见表1）。

有了导学单的指引，结合对前沿科技的了解，学生开始大胆想象。如：学生根据语音识别系统的发展，想到“万能翻译器”，能识别动物的语言，实现人与动物的对话；根据3D打印技术的发展，想到打印飞机、火车、楼房，甚至打印出全新的航空母舰和宇宙飞船……以某一项科学技术的发展前景展开大胆想象，避免天马行空的胡思乱想，给想象插上合理的翅膀，让学生在了解科学知识、畅想科技发展前景的过程中提升科学素养，形成初步的前瞻思维，发展思维创造力。

3.明确主题，训练思维深刻性。作文的主题是一篇文章的灵魂所在，决定了文章的基本方向。主题是否鲜明，是否能引起读者的共鸣，直接影响着整篇文章的成功与否。优秀的科幻故事要表现一定的主题，要立意鲜明，具有现实意义，能够引发读者的共鸣。为了明确写作主题，避免天马行空、毫无意义的空想，导学单第三项设计如下。

（1）在口语交际课上，同学们练习了辩论，能围绕辩题搜集、整理材料，有理有据地表达自己的观点。请同学们思考这样一个辩题：科技快速发展利大于弊还是弊大于利？为什么？

（2）请把你看过的科幻作品简单分类：

科技发展对人类有好处

科技发展对人类有危害

说不清楚好坏

（3）在你要写的科幻故事中，这些科学技术对人们的生活和命运产生了什么影响？你可以从自己感兴趣的、日常关注的某一方面做进一步的深入思考。

你想通过科幻故事告诉人们。

在完成导学单的过程中，首先结合本单元口语交际课上的辩论形式，引导学生明确自己的观点，选择相应的材料。然后通过给科幻作品分类，引导学生关注科幻作品的主题。最后引导学生“从自己感兴趣的、日常关注的某一方面”进行思考，避免主题的大而空。在明确故事主题的思考中，训练学生思维的深刻性，促进学生逐步形成深度思维。

4.构思情节，增强思维形象性。故事能否吸引人，主要看情节是否生动。科幻故事不是科学技术的说明文，要写好人物、环境和经历等关键要素，必须通过想象设计情节，必须用生动的叙事语言。思维导图形象直观、层次分明，无疑是构思故事情节的有效支架。导学单第四项设计如下。

利用思维导图构思故事情节，设定故事主要人物（人化的物），故事地图，故事的起因、经过、结果，故事变化，等等（如图1）。

首先，在科幻故事中要设定主人公，科学技术、科学事件要通过人物来展现。

其次，要写好人物的生活环境，很多科幻故事都发生在与目前生活的时代不一样的时间或空间里，这就要设计好故事地图。可以借助想象，突破时空束缚，让主人公进入一个与众不同、令人惊叹的科幻世界。既然是科幻故事，就要注意情节的完整性、曲折性、生动性和连贯性。“文似看山不喜平”，故事情节的精彩才能凸显文章的科幻效果，使文章更有吸引力。

三、评学单：全程评价明标准

对于本次习作的评价，课本上是这样说的：“写好以后和同学交流，看看谁写的科幻故事奇特而又令人信服。”如何交流呢？没有明确的评价标准只会使评价流于形式。为实现“教—学—评”一体化，制订如下评学单（见表2）。

评学单分别从科幻和故事两个视角，紧扣科学、幻想、主题、情节等要素，抓住内容选择、主题设定、情节构思、语言组织等不同方面进行评价。

评价形式多样。心中有标准，下笔有方向。自我评价让学生明确评价标准，明确学习目标。同伴互评，合作交流，让学生之间互相鼓励，互相学习，同时发现问题，解决问题。教师评价是对学生习作内容的评价，同时也是对学生评价的引导和评价。教师反馈激励，调整教学，真正实现“教—学—评”一致。

全程实施评价。评学单并不是在习作完成后才能发给学生。习作开始时评价先行，让学生明确习作目标；习作中使用评价，时时提醒矫正，落实过程性评价；习作初步完成后进行评价，指导学生进一步修改；习作修改后还可以根据评学单的评价，让学生看到自身的发展和进步，落实终结性评价。

四、延学单：拓展延学固成果

为巩固学习成果，完成拓展型学习任务，根据单元教学目标要求，延学单制订如下。

（1）继续关注世界科学技术发展，学科学、爱科学，搜集整理科学知识，争做科技小达人。在单元成果汇报课上，分小组介绍科学技术成就。

（2）继续阅读世界优秀科幻作品，写读书笔记。

（3）继续修改科幻故事，准备参加科幻故事分享会。

在习作教学任务完成的同时，要关注单元核心任务，实现单元目标达成。充分发挥跨学科学习的整体育人优势，拓展学习资源，延展学习成果。

当然，教师在实际教学中對预学单等“四单”的使用要灵活，要结合本班学情和当地教育教学实际进行适当整合取舍。

（作者单位：安徽省砀山县教育局教研室）