儿童在领衔

苏慧英

【摘 要】本文就小学道德与法治项目式学习的意义、教学等提出观点，让儿童深入探究道德与法治课程中的相关知识，增强儿童在这一时期的道德行为素养。

【关键词】素质教育 小学道德与法治教學 项目式学习

在项目式学习方法中，教师需要将学生作为道德与法治课程的核心角色，借助生活中的实践问题展开探讨，从而让学生深入探究道德与法治课程中的知识点。这样的教学方式也需要学生切实地参与到项目式设计流程内，从而完成道德与法治学习任务。由此可见，项目式学习方法与“填鸭式”“灌输式”等教学手段是不一样的，一定程度上活跃了学生的总体表现。因此，在进行道德与法治教学任务时，教师可将项目式学习方法的优点展现于课堂之中，以便引导学生掌握道德与法治课程中的相关知识，实现道德与法治的教学要求。

一、小学道德与法治课堂应用项目式学习存在的问题

在小学教育教学中，教师要了解项目式学习在这一阶段的优势，以便向学生传递更多的道德与法治内容。其中从项目式学习的特点来看，在项目活动中，教师、学生双方互为主体，合作展开学科课堂任务。然而就实际情况而言，一些教师对道德与法治学科的认识依旧停留于纯理论课之中。即使有的教师已经明白近几年强调理论与实践相结合的意义，但是仍未能将项目式学习方法的优点展现出来。例如，部分教师没有掌握项目式学习方法在道德与法治教学流程中的使用规则，只是以片面的教学角度采用项目式学习方法，使得学生的学习效果并不理想。有鉴于此，在实行道德与法治教学任务时，教师需要深入探究项目式学习在教学过程中的特点，以此促进学生道德与法治综合素养的提升。

二、项目式学习在小学时期的特征

1.增强学生在这一时期的学习能力。

从项目式学习特点来看，这是一种借助项目来指导学生思考、学习的教学方式。在实际教学过程中，教师可结合道德与法治学科内容，依据学生具体情况来进一步设置操作性较强的项目。在这一教学目的促进下，教师应设计多元化的道德与法治实践活动，以此完善学生在道德与法治学习时的不足之处。但值得注意的是，在进行道德与法治教学任务时，教师必须转变以往“填鸭式”“灌输式”等教学方式，不要过多讲解道德与法治理论知识，而是要以“少而精”作为教学指导理念，从而提升儿童在小学道德与法治的学习能力。

2.坚持以学生为本的教学模式。

在项目式学习下，教师在道德与法治中的角色发生了明显变化，教学变成以学生为主体的课堂。主要原因如下：其一，在传统教学中，学生一直处于被动的学习角色，导致课堂效果并不理想；其二，教师习惯性地承担教学过程中的主体作用，无法深化学生对道德与法治内容的认识。将项目式学习教学方法融入道德与法治教学中，就可进一步凸显学生的主体意识，遵循以生为本的教学理念。

三、如何在道德与法治课堂中实施项目式学习

1.从儿童中来——以儿童的真实先验为据，引导驱动问题。

在教育教学中，团队的学习力量、解决问题的方式在一定程度上优于学生个体在课堂中的能力，那么在运用项目式学习教学方法时，教师就要突出合作探究性的教学理念。这对学生解决道德与法治实践问题是重要的，容易让学生拥有团队协作的意识，获取不一样的道德与法治体验感，进而完成道德与法治的教学任务。

为此，教师需要确认课程教学主题，针对学生情况划分小组。在小组分配完后，教师应设置相应的引导问题，锻炼学生的探究意识。但值得注意的是，教师必须及时关注学生在这一环节的学习进展，优化学生在合作、沟通时出现意见不统一的现象，并显现学生的学习进度。

例如，在一年级下册“我爱我家”单元内容中，针对本单元教学特点，教师就可在道德与法治课堂中以“我的家人”作为本课的探究主题。基于这一主题的设置，教师要为学生留下充裕的学习时间，并针对学生表现提出教学问题，如：（1）想一想自己家庭成员之间的结构关系；（2）搜集一些家庭成员沟通、交流的礼貌用语；（3）说出自己家庭中成员的特点……上述几个问题能够引导学生找到自己在家庭成员内的角色，还能够让学生表达对家庭成员的爱。但在这一探究主题中，教师需要立足于学生家庭的实际情况，以此提升学生在道德与法治课堂中的学习效率。同时，由于本课探究主题与学生生活实践联系较为紧密，他们在这一活动中的参与程度逐步增加。最后，在深入思考家庭成员关系结构的问题上，教师要引导学生以思维导图的方式来认识家庭成员的结构关系，从而使学生的道德与法治基础更加扎实。

2.儿童在领衔——以学生的真实学情为根，驱使自主预案。

在项目式学习中，教师需要进一步明确学生道德与法治课程的学习方向。对道德与法治教材特点而言，每一个单元都呈现了一种不同的教学主题，且单元内的文章存在着密切联系，因此教师可以此尽快构建道德与法治教学框架。需要注意的是，在单元主题引导下，教师要按照学生实际情况来设定课堂教学目标，并帮助和引导学生设置对应的项目探究主题及活动预案。在设计活动预案时，教师必须以学生为中心，立足于学生在道德与法治学习中的模糊点来激起他们对活动的热情。

例如，“我爱我家”的单元内容涉及“我和我的家”“家人的爱”等内容。教学时，教师一是要确认道德与法治课程的探究主题，并针对主题引导学生设计问题；二是在学生回答中，教师应设置与学生情况相符的活动预案，以此保证学生在道德与法治学科学习的进展。比如，（1）在课余时间内搜集周围区域其他学生家庭成员的情况；（2）寻找家庭成员沟通、交流的文明用语……在这些活动预案中，学生可以自主探究，了解其他同学的家庭成员结构，得到一些学习资料。

3.达心灵深处——让学生经历真实的体验，获得道德成长。

项目式学习具有综合性的特征，能够让学生拥有更多的道德与法治实践机会，有利于培育学生学以致用的能力。但是处于小学阶段的学生，对生活实际的观察能力仍然偏弱，使得他们对生活中事物的认知存在片面性。因此，在道德与法治教学过程中，教师需要关注学生的学习进展，鼓励学生面对真实的问题，多角度、多元化、深入地思考与探究。

例如，在《干点家务活》的教学中，教师就可以“家务活”为主题展开项目式学习活动，让学生以小组为单位展开讨论：在现阶段生活过程中，我们应当学会哪些家务呢？能不能说出自己在以往时期做家务时的技巧呢？这几个问题既激发学生对道德与法治问题的兴趣，又让他们想到自身在以往时期做家务时的不足之处，有利于深化学生对做家务知识的认识。随后，教师可根据学生情况布置实践任务，比如，在周末学会一些新的做家务的技巧，并运用视频录制下来，或者引导学生组织一场“做家务”的实践交流会，等等。

综上所述，与传统教学方法相比，项目式学习涉及的教学内容、实践活动等更为丰富，更能有效地促进学生积极主动思考，提升他们提出并解决问题的能力，实现真正的成长。

（作者单位：福建省安溪县第十一小学 本专辑责任编辑：念育琛 苏少伟）

参考文献

［1］李人，夏晓菲.促进深度学习的项目式学习教学策略［J］.教育导刊，2020（04）：48-54.

［2］吕莉.学科教学中渗透中华优秀传统文化教育四部曲——以小学道德与法治课程为例［J］.基础教育课程，2021（07）：15-22.

编后记

新课标背景下，小学道德与法治课程要注重实现学生的道德体验认知、法治素养的自主内化与建构。为此，教师需要创新教学模式，促进学生的深度学习，发展学生的道德与法治核心素养。本专辑的几篇文章，探索了道德与法治教学的学习模式，有助于一线教师对这个话题的把握与理解。