主题意义引领下的小学英语单元整体递进式课堂教学实践

谢宜萍

【摘 要】本文结合具体课例从文本剖析、递进式活动、多元评价三个方面，探讨主题意义引领下的小学英语单元整体教学的落实方式，有助于教师实现有效教学。

【关键词】主题意义 小学英语 单元整体教学 递进式活动

教师在对单元进行整体教学设计时，需要从整体上解读单元中的文本内容，分析文本的主题意义，再结合学生的学习情况，整合具有内在关联性的语篇，明确单元教学目标。基于此，笔者围绕教学目标与评价要求，设计层层递进、螺旋上升的课堂教学活动，引导学生探究文本中所蕴含的主题意义，从而激励学生将建构和生成的基于该语篇主题的观念转化为在实际生活中分析问题、解决问题的能力，发展学生的学科核心素养，促进学生成长。

一、剖析文本内容，明晰主题意义

教师可以将单元内各语篇及相关联的教学资源看成一个整体，通过创设一个能够表达主题意义的语言情境并结合学生整体认知水平，引导学生梳理出知识体系，帮助学生建构更加清晰且合乎逻辑的知识结构。落实到具体教学中，教师可通过指导学生基于对各语篇内涵的认知，开展与之相关的主题意义探究。

例如，闽教版五年级上册第四单元的主题是Weekend Activities，即周末活动安排。Weekend Activities属于“人与自我”主题范畴，涉及“生活与学习”主题群中的“学习与生活的自我管理”。本册第四单元的功能句为：I go to....on....I can play....。单纯的功能句不能满足学生的学习需要，更无法激发学生学习英语的内在动机。因此，笔者对教材内容进行重组，逐步建构“探索有意义的周末活动”的单元大观念。

笔者设置了一个人物Li Ping在“双减”政策的大背景下，有了充足的周末时间，除了平时知识性学习，他还增加了体育锻炼、到敬老院照顾老人、参加综合实践劳动等活动。同时，通过与另一个主人公Yang Ming忙碌劳累的周末活动进行对比，引起学生的共鸣，如观看电视的时间不宜太长，玩游戏的时间不宜太久等，逐步引导学生探索有意義的周末活动。如此，学生在对主题意义探究的过程中，能充分发挥自己的主体作用，激发学生的主动学习能力，把知识转变成为素养。

二、设计递进式活动，探究主题意义

基于单元主题递进式的课堂教学要着眼于教师在全面研读语篇、把握主题意义的基础上，设计由浅入深、从易到难，循序渐进的学习活动。活动的设计可以从主题、话题、教学目标、教学活动等方面入手，分三个阶段并呈现出整体递进式框架。

例如，闽教版六年级上册第五单元的主题是 Housework，属于“人与自我”主题范畴，涉及“做人与做事”主题群中的“劳动习惯与技能，热爱劳动”。本单元讲述的是Sally、Ben和Kate在周末帮妈妈分担家务，主要核心语言是有关家务劳动的词汇housework、dirty、sock、make the bed、water the plants等，以及句式Whose...is this/that？ Its...s. Whose...are these/those？Theyre...s. I can clean...。本单元教材内容有Part A、Part B 和Part C三部分内容，笔者围绕“家务劳动”这一主题，对单元内容进行整体递进式设计，逐步深化学生对“要主动分担家务，加强家庭责任心”的主题意义的理解。

第一阶段为第五单元的Part A和Part B内容整合课，即“Sally、Ben和Kate分担家务劳动”。在学习理解类活动中，笔者创设多种不同层次的语言实践活动，如听音连线、看图说句、根据思维导图复述课文等，将零散的知识内容进行了整合，引导学生感知主题。在应用实践类活动中，笔者引导学生制订家务劳动计划，与学生生活实际相连接，加深对主题的理解。在迁移创新类活动中，通过学生之间相互评价家务劳动计划的合理性，培养学生批判性思维的能力。在这一阶段的活动中，学生通过整合、概括、分析、内化等加深对单元内容的学习，并强化对所学主题的认知。

第二阶段为主教材与绘本的融合课。笔者合理开发教材以外的绘本故事的素材资源，并将其融入单元整体教学中。例如，笔者选用绘本故事Piggy Book与主教材相融合，从而实现词汇融合、话题融合、语境拓展。首先，笔者让学生观察绘本封面，预测故事内容。如此将主教材中“Sallys family”自然过渡到绘本故事中的“family”。接着，通过泛读、精读、补充阅读、联系生活阅读等方式，帮助学生理解故事大意，并运用story map对故事进行概括总结，逐步形成“要主动分担家务，加强家庭责任心”这一文化情感认知，促进学生对主题的理解和感知。

第三阶段为活动实践课。在课堂教学中，笔者发现学生对如何合理安排家务劳动有疑惑，想寻求具体的解决办法。为了解决这一生活中的实际问题，笔者让学生分组探讨：如何合理安排好家务，怎样安排好家务与学习、玩耍的时间？笔者出示一个在规定的时间内要完成清单内所有家务的任务，要求学生分组讨论，制订劳动方案。经过思维碰撞后，有的小组得出要统筹安排时间，如先wash the dishes，接下来clean the floor，最后take out the rubbish；有的小组得出在wash the clothes的过程中可以看书。学生通过由浅入深、循序渐进的实践活动，加深对主题的认知，体悟家务劳动的意义。

三、多元评价，升华主题意义

教师要对单元评价进行规划，确定在单元实施过程中各个阶段的评价目标及评价内容，才能做到每个课程的教、学、评三者合一。

例如，闽教版五年级下册第七单元的主题是Tall Buildings，即高层建筑，属于“人与自我”范畴，涉及“身边的事物与环境”和“人与社会”主题。本单元是围绕“居住信息与环境”展开话题的，教师可以从“描述居住信息”“谈论他人居住信息与居住环境”“关注城市建筑，培养热爱中国传统建筑的意识”三个子主题着手。这三个子主题是围绕着本单元的大观念和主题组织起来的，体现了对主题认识的不断深化过程。在语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，螺旋上升，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。

在单元整体教学设计的第三课时中，笔者通过整合、重组并在此基础上重构了文本，让学生学会描述中国传统建筑的信息与环境，并将所学内容迁移到家乡建筑文化，体验中国建筑文化的魅力。在应用实践类活动中，笔者通过三种活动引导学生巩固所学知识点，做到运用语言理解意义。如活动之一：Try to talk about Chinese traditional buildings with key words；活动之二：Finish the mind map of the other buildings；活动之三：Choose the traditional building you like， and share it in your group。这三种活动都是以小组形式开展的，学生在小組讨论并互相交流。同伴互评使交流学习更加顺畅，同时可以帮助学生认识自己的优势和不足，更好地规划自己的学习和发展方向。之后，学生集小组之力在全班分享，分享后小组之间互评。小组之间互评能发挥学生的主体作用，让他们都能参与评价，并且可以帮助学生提高自己的团队合作能力，提升问题解决能力。而在迁移创新类活动中，笔者引导学生寻找身边的中国传统文化元素，应用家乡传统文化元素，设计有家乡特色的建筑，并描述建筑信息与环境。学生展示交流，发现设计作品中有优秀的就给予赞赏，对于可提升的部分给出建议。最后，学生在评价表上自评，在自评的过程中，学生可以了解到自己在各个方面的表现，从而有针对性地提高自己的知识和技能。

综上所述，主题意义引领下的小学英语单元整体递进式课堂教学能围绕主题，将学生已有的生活经验与主题情境相关的话题串联在一起，做到层层递进、螺旋上升，助力学生核心素养的综合发展。

（作者单位：福建省南平市教育科学研究院 责任编辑：苏少伟）

信息

本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“主题意义引领下小学英语单元整体递进式课堂教学实践”（课题编号：FJJKZX22-589）的研究成果。

参考文献

1.中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

2.邹艳. 基于主题意义探究的小学英语递进式课堂活动实践［J］. 中小学外语教学，2022，45（10）：8-13.