单元教学，如何夯实学生的语文根基

马生俊

新课标明确提出，教师应在单元教学实践中培养学生的阅读兴趣，并给予相应的阅读指导。目前，一些教师忽视阅读的重要性，导致学生语感不强、语言表达能力得不到锻炼，对学生的阅读能力、学科素养等也产生了诸多影响。本文就提升小学语文单元整体阅读教学有效性进行了系统阐述，助力学生提升语文综合素养。

一、激活单元主题，激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师。相对而言，有无兴趣，直接影响阅读教学的效果。开展单元阅读教学，教师可以搭建平台，创设情境，准确把握单元主题的内涵，进行有效的拓展延伸，还要跨越学科进行资源整合，通过多元互动策略，激发学生的阅读兴趣，让学生真正成为课堂的主人，主动参与各个环节的学习。

在单元教学活动中，教师是课堂的主导，要主动放手，引导学生自主实践，提升学习能力。比如，统编教材五年级上册第一单元，单元主题是“万物有灵”，单元要素是“初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法，能用已经掌握的知识来表达自身情感”。在具体教学中，教师可以紧扣单元主题，挖掘“万物”的价值，引导学生预习文本内容，通过多媒体呈现白鹭、落花生、桂花雨的视频，激发他们的阅读兴趣。

教师可以先设置一定量的问题，指导学生通过小组合作的方式融入生活进行探究，理解“万物有灵”的内涵。如有可能，教师还可以拓展一些类似的视频或文章，比如《荔枝蜜》等，助力学生掌握单元要素，理解文本抒发情感的方法，增强语感，从中学会作者在文本中使用的修辞手法，提高习作质量。

二、推进整体互动，掌控单元教学实践

新课标强调学生是课堂的主体，倡导构建自主、合作与探究的课堂学習新模式。针对单元整体教学，教师也要树立整体理念并将其贯彻到课堂教学之中，通过多元互动的方式，准确有序，逐层推进，最终实现学生掌握单元要素的目的。比如，统编教材五年级上册第五单元是习作单元，学习重点是培养学生的写作能力。在具体教学中，教师可以围绕单元导读、讲读以及交流平台、例文，将相应的内容穿插到课堂教学之中，通过单元实践巩固落实单元要素。

表达素养相对来说比较抽象。在具体教学中，教师可以将表达素养细分成三个层次。第一个层次，指导学生选择明确的题目；第二个层次，要求学生搜集相应的资料；第三个层次，指导学生说明选择这些资料的缘由。与此同时，学生的一些个性表达，也是教师需要关注的重点。在这个过程中，教师还要时刻掌控课堂，根据学生的学习反馈情况调整教学计划，有效地落实单元要素。

具体来说，教师可以参考讲读课文，以描述对象为题目，引导学生对其内容进行阐述。比如，教师可以参考《太阳》，组织学生说说《月亮》的故事，让学生通过小组合作的形式进行分工，搜集月亮的知识；组织学生围绕题目梳理需要写的各个章节的主题，将相应内容穿插到各个段落中。这种方式，可以帮助学生迅速掌握说明文的写作结构，提升习作能力。

三、优化构建逻辑，夯实单元习作基础

统编教材的单元习作是围绕单元要素展开的，单元习作教学要立足单元整体，围绕单元要素寻找相关训练要点，结合单元编排特点筛选相应资源。

1.统整单元教材资源。除了单元习作，统编教材的单元教学内容，一般都是按照讲读、略读、口语交际以及习作等几个板块进行编排的。从表面上看，这几个板块除了“习作”，好像与单元习作内容无关；但是，这些板块都是基于单元习作进行编排的，都可以成为学生习作的最佳训练点。在具体教学中，教师要立足单元教材整体进行解读，把握阅读与习作之间的关系，将单元习作通过随文练笔的方式，巧妙地根植于单元教学之中，通过落实单元习作来达成单元整体教学目标。

2.统整单元要素资源。统编教材的单元习作训练教学，教师要将其与语言表达统一起来，毕竟习作最关键的要素就是表达。在具体教学中，教师要基于单元整体教学，按照不同层次，从不同角度，将单元习作要素化，提升学生的习作水平。

3.统整单元写作要素。单元习作教学，不仅包括单元习作，而且还包括习作实践活动，目的是让学生在习作中学会写作。统编教材为学生的单元习作活动提供了丰富的习作资源。在具体教学中，尤其是习作活动实践中，教师的首要任务就是对教材中的材料进行加工，或者进行有效拓展，在丰富教材内涵的同时，让单元习作充满创新的意味。

四、结合文体特点，创设单元教学情境

诗歌的文体特点明显，句式相对灵活，意象内涵丰富，学生理解起来有一定的难度。在具体教学中，教师要摒弃传统阅读教学模式，结合诗歌的文体特点，通过搭建平台、创设情境等方式，将诗歌的抽象内容转化为具体形象的故事或画面，在帮助学生形象理解诗歌内容的同时，也能引导他们在诗歌的意境中感受诗歌的魅力，传承我国优秀的传统文化。

1.理解运用为主，积累拓展为辅。诗歌的习题系统可以分为积累、拓展、理解与运用等四种类型。统编教材所选的诗歌习题，从数量上来看，积累类习作有10道，拓展类习题有9道，理解类习题有34道，运用类习题有17道，其中积累类习题不包括读读写写。这些习题功能单一，分类明晰。但是，有的诗歌习题功能较多，涉及多种类型，比如统编教材五年级下册《黄河颂》一课，课后习题为“你认为这首诗主要采取的是哪种抒情方式？你还能从自己读过的诗歌中再举出一两例吗”，从类型来看，其功能主要涉及理解和运用。综上分析可知，小学语文诗歌习题注重培养学生的理解运用能力，教师在教学中应重点引导学生对诗歌意象、诗意进行赏析，实现学以致用的目标。

2.推进多样朗读，丰富诗情体验。诗歌教学，重点是朗读。诗歌的朗读形式很多，有范读、学生个人读、集体读、分小组读、分男女读，还有借助想象朗读，等等。新课标提出了朗读要求“学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，读准确、读流利、读出感情，可以说是诗歌朗读的三个层次。如有必要，教师还可以在此基础上，指导学生读出重音，读出语气，读出自己的理解与体验。

总之，在单元整体阅读教学中，教师应当通过教学目标的细化设计等方式，提高单元主题阅读教学的效果。