小学一年级英语学导课堂如何实现有情、有趣、有效

赵英

【摘 要】小学一年级的英语教学是义务教育阶段的英语启蒙教学，具有十分重要的地位。一年级学生刚刚从幼儿园进入小学，活泼好动，不能长时间地保持注意力集中，为此笔者潜心摸索，积极创设“有情、有趣、有效”的英语学导课堂，不断激发学生学习英语的兴趣和积极性，努力提高英语教学质量。

【关键词】小学英语 “三有”学导课堂 教学质量

一年级学生年龄小，正处于幼儿园向小学的适应期。他们活泼好动，有意注意时间短，要让一节40分钟的英语课从始至终都吸引学生的注意力，就必须在“有情、有趣、有效”上下功夫。笔者积极创设“三有”学导课堂，不断激发学生学习英语的兴趣和积极性，促进英语教学质量的提高。

一、有情——对学生充满情感

心理学研究表明，积极健康的情感，能够有效强化人的智力活动，使学生精力充沛、思维敏捷、记忆力增强，从而使心理潜能得到高效发挥。它在很多方面直接或间接地影响着英语学习。在一年级教学中，教师要充分建立一种和谐平等的师生感情，让学生喜爱老师，喜欢上英语课。

（一）亲密地称呼学生

每一个学生都希望得到老师的关注，期待老师能喜欢自己。而当学生跨入小学的大门时，让他觉得被重视的第一件事就是老师能叫出他的名字，因为老师认识他了，这让他获得了被认同的满足感和自豪感。笔者每次接手一年级新班，都会在上课前就反复地去认读比较陌生的姓名，直至熟读顺口，然后利用课间、午间的时间去和学生接触，真正地认识学生。到正式上第一节课时，笔者能脱口而出地叫出大部分学生的姓名。学生们一听老师都能叫出自己的名字，上课就更加认真了。当和学生们越来越熟悉后，笔者经常会亲昵地喊他们的小名，师生之间的情感就在这些亲密的称呼中愈来愈浓。

（二）亲切地谈话交流

一年级的学生天真烂漫、纯真可爱，他们常常会在课间跑到老师身边，分享一些他们看来非常重要的事情，這时，教师要放下架子，耐心地去倾听学生的语言，亲切地和他们谈话交流。“Miss Zhao， 我们家的小狗生了七只小狗崽呢！”“是吗？这么多可爱的puppy，你怎么照顾的呢？”“Miss Zhao， 我昨天得到了一盒糖，送给你！”“Thank you！Miss Zhao 拿一颗，sweet，剩下的可以和你的friend分享哦！”……每个学生，笔者总是倾心以待，在闲谈中有意识地渗透简单的英语词汇，让学生在自己感兴趣的话题中去接触和感知语言，从而激发他们学习英语的积极性。

（三）亲昵地夸赞表扬

在英语课堂教学中，教师经常会用激励性的语言，如“Good！”“Great！”“Excellent！”“Wonderful！”等来夸奖学生。但对一年级的学生来说，仅仅这些简单的语言还不够，教师如果能用上夸张的语气、适当的肢体语言，效果会更好。比如，教师面带微笑、目含欣赏、竖起两个大拇指，大声地对学生说：“Wow，you did good job！”让学生充分地感受到老师对他的肯定。甚至教师可以适时和学生击个掌，摸摸学生的头，热情地拥抱一下学生，这都能让他们感觉到老师对他们的亲昵和喜爱。每次来到教室上课，学生们总是热情地和笔者打招呼，争着抢着和笔者抱一抱。

亲其师，才能信其道。师生之间积极的情感，让学生对英语学习产生了极大的推动作用，课堂上轻松和谐的氛围，促使他们思维活跃、敢说乐说，体验着英语学习的乐趣。

二、有趣——让教学充满趣味

认知心理学表明，儿童在学习外语时伴以音乐、运动、节奏可以使其感到松弛、愉快和满足，产生兴奋的情绪，从而达到长时间记忆的目的。抓住学生这一特点，笔者运用歌谣、游戏和故事等来激发学生的兴趣，让学生在充满趣味性的活动中习得语言。

（一）利用歌谣的节奏性，让学生在有节奏的说唱中体验语言

在教学中，教师要充分发挥歌谣的作用来增加课堂教学的趣味性，如在教学译林版英语一年级上册Unit 1 Im Liu Tao时，教师把单元中的几个人物编成一首简单易记的歌谣：“我有几个好朋友，Wang Bing，Wang Bing平平头；Liu Tao，Liu Tao尖尖头；Yang Ling，Yang Ling戴眼镜；Su Hai，Su Hai扎小辫。还有Amy，Lily和 Tommy，Tommy，Tommy 波浪头……”学生们说得很高兴，轻松地记住了几个人物的特征。在教学译林版英语一年级下册Unit 7 Whats that？时，为了帮助学生区分this和that的不同用法，教师配合动作也编了一首歌谣：“this， this这这这，近处要用this，this；that，that 那那那，远处要用that， that。”总之，在英语教学中，教师常常采用歌谣的形式，借助其短小明快的优势，可以营造欢快的气氛，使学生产生愉悦的心理体验，从而激发学生学习英语的兴趣。

（二）利用游戏的趣味性，让学生在轻松愉快的行动中输入语言

在英语教学中引入各种游戏，不仅能有效活跃英语学习的氛围，激发学生的学习兴趣，还能促使学生以积极的心态在活动中主动地体验语言，提高学习效率。比如，在教学单词时，如果仅仅采用反复读的方式，容易使学生渐渐失去读的兴趣，这时教师可以引导学生做做“冷暖”游戏。在巩固词汇时，让一个学生上台背对大家，教师将单词卡片藏在其他学生的书桌里，然后全体学生通过声音的大小向这个下来寻找的学生暗示卡片的位置，声音大表示离卡片远，声音小表示离卡片近，直至这个学生找到单词卡片。在这个游戏中，学生无意识地重复着单词，当游戏结束的时候已经熟练掌握。再如，在教学一年级上册Unit 4  Is this a teddy？时，句型“Is this...？”是一个难点，很多学生会习惯性地说成“This is...”。这时不妨和学生来玩个“反着说”的游戏。

T： Boys and girls，lets play a game. Say backwards.  For example，I say “a teddy，a box”，you say “a box， a teddy”. Are you ready？

S： OK.

T： A bag，a box.

S： A box，a bag.

T： A puppy，a teddy.

S： A teddy，a puppy.

…

T： This，is.

S： Is，this.

学生通过游戏，轻松愉快地从旧知进入新知的学习，而且无形中还渗透了一般疑问句的转换方法，一举多得，效果甚佳。

（三）利用歌曲的韵律性，让学生在美妙的旋律中感受语言

一首好听的歌曲能带给人们无尽的遐想，一段优美动听的乐曲能带给人们心灵的震撼。音乐往往能唤起学生对美好事物的向往和憧憬，让学生在语言与音乐的快乐旋律中获得审美愉悦，课堂因此成为一方美好的动感地带。

译林版小学英语教材中有许多简单又朗朗上口的歌曲，教师可以巧妙使用这些歌曲来导入或巩固学习各单元的重点词汇和基本句型，让学生在活泼轻快的旋律中熟练掌握目标语言。实践证明，歌曲能起到很好的分散和弱化难度、激发学生学习兴趣和活跃课堂气氛的作用，常会产生意想不到的效果。在教学一年级上册Unit 7 I can dance时，教师通过改编歌曲I can sing（Sing，sing，I can sing. Sing，sing，I can sing. Sing，sing，I can sing. I can sing，my good friend.），将动词sing 替换成dance、cook、draw等，在歌曲的优美旋律中，学生们边唱边做动作，在欢乐的氛围里感受语言、理解语言、掌握语言。

（四）利用故事的感染性，让学生在充满意境的故事中表达语言

译林版小学英语教材以话题为单元，使故事教学更易于展开。教师可以让新词语在一个个生动、新奇的故事中呈现，并让学生在故事中学会使用。实践证明，故事教学能使英语教学变得趣味盎然，使教师易教、善教，学生易学、乐学。如在教学一年级下册Unit 2 This is my pencil时，要求学生能听懂、会说、会读词汇pencil、pen、ruler、rubber。上课时，教师捏着一支铅笔，对学生说：“瞧，这是Mr Pencil，他正在找朋友呢！”伴随着教师的小拇指和无名指在桌面上交替移动，学生们的脸上和眼里流露着欣喜的神色，他们欢呼着：“哇！真的像在走路！”接着，Miss Ruler、Mr Rubber、Miss Pen、Miss Pencil依次登场。在学生们的注视下，教师用不同的声音塑造各种角色，用手指演绎着一个生动的小故事：

Mr Pencil： Hello！ Im Mr Pencil.

Miss Ruler： Hi！ Im Miss Ruler. Goodbye.

Mr Pencil： Bye.

（Mr Pencil walks and walks. He meets Mr Rubber.）

Mr Pencil： Hello！ Im Mr Pencil. Good morning.

Mr Rubber： Good morning. Im Mr Rubber. Byebye.

Mr Pencil： See you.

（Mr Pencil continues to walk and walk. Its afternoon. He meets Miss Pen.）

Mr Pencil： Hi！ Im Mr Pencil. Good afternoon.

Miss Pen： Good afternoon. Im Miss Pen. See you.

Mr Pencil： See you.

（Mr Pencil continues to walk and walk. Its evening. He meets Miss Pencil.）

Mr Pencil： Hello！ Im Mr Pencil. Good evening.

Miss Pencil： Hi，Mr Pencil. Im Miss Pencil.

Mr Pencil： Miss Pencil，nice to meet you.

Miss Pencil： Nice to meet you，too.

學生们看得目不转睛，听得津津有味，完全沉浸在故事的氛围中。接下来的课堂是学生们展示自我的舞台，让人忍不住为他们认真且精彩的表演喝彩。看着讲台上同学们惟妙惟肖的对话展示，底下的学生也跟着轻声说着，小手还情不自禁地跟着做动作。学生们丰富的想象力让人眼前一亮，有的学生为各种角色设计了不同的出场形式：Miss Ruler在“呜呜”声中像飞机似的盘旋而下，Mr Rubber“噗噗”开着小车过来……在实践过程中笔者发现，故事情节有时候非常简单，本身没有出彩的地方。而一旦赋予铅笔、钢笔等以生命，学生们便有了极强的表现力和感染力，有了更广阔的想象天地。俗话说，兴趣是最好的老师。学生喜欢这个活动，学习积极性和主动性就会高涨，就会乐意参与，全身心体验。因此，在一年级英语课堂上积极创设故事情境，将学习内容贯穿于简单生动又富有童趣的故事中，由教师讲故事、演故事发展为学生的讲和演，可以更好地激活学生的创造性思维，让学生在感知、体验、实践、参与和合作等过程中展示自我，感受成功，提高综合语言运用能力。

三、有效——使课堂富有效率

根据课程安排，一年级学生一周只有两节英语课，由于课时少，缺乏语言环境，再加上学生活泼好动、注意力不持久、抽象逻辑思维不完善等心理特征，给教师提出了一个难题：如何在有限的时间内开展有效教学？要想合理、有效地利用课堂，提高课堂效率，教师在进行教学设计的时候应该注意以下几点：

（一）教学活动的设计应体现实用性

如今有许多英语课堂表面看似热闹非凡，但如果仔细研究不难发现，有些活动的设计效果不佳，或者偏离教学目标。如在听一年级下册Unit 6 Are you ready？的一节公开课时，教师请几个学生上台竞赛，教师说run/jump/hop/walk……看谁反应最快能准确做出动作，其他学生则当裁判。整个活动都在学生的呐喊助威声中进行，参与竞赛的学生听不清教师的指令，只能互相跟着做，效果不好。因此在教学中，教师要有所取舍，选择最合适的活动进行操练，使活动更具有实效性，从而使课堂时间得到充分利用。

（二）教学活动的设计应扩大参与度

设计活动时，要尽可能使每一个学生都成为活动的参与者，拓宽参与的广度。还是以一年级下册Unit 6 Are you ready？为例，在进行活动时，另一位教师也请几个学生上台竞赛，但教师轻轻地用口型对台下学生说run/jump/hop/walk……于是台下的学生大声地告诉台上的学生是哪个单词，看谁听到指令后动作完成得又快又准。同一个活动，只是形式稍加变化了一下，就使每一个学生都成为参与者，其积极性被充分调动起来，课堂效率也因此而提高了。

（三）教学活动的设计应体现高效性

要提高课堂效率，教师设计的活动也应体现高效性。比如，在教学一年级下册Unit 5 Whats this？时，教师组织四人小组进行对话表演，在第一个班教学时，学生们自己定角色，结果有很多组把时间都用在了商量演哪个角色上。到第二個班教学时，教师吸取教训，根据四人小组的排序，通过课件辅助呈现，直接规定好每个人的表演角色，学生快速地进入了练习环节。率先完成一轮表演的小组，还可以按顺时针方向变换角色再进行一轮练习。整个课堂气氛非常活跃，教学效果良好。

教学有法，但无定法。在教学中，教师应根据一年级学生的实际情况和教学内容选择不同的教学方法，因材施教，充分发挥学生的主动性，通过设计充满趣味的学导课堂调动他们学习英语的积极性，让学生快乐有效地学好英语，提高学力，使一年级英语课堂变得更有情、有趣、有效。

注：本文系苏州市教育科学“十四五”规划课题“基于学生学力发展的‘学导课堂构建研究”（课题编号：2021/LX/02/097/01）研究成果。