新课程视野下小学作文教学的指导策略

李梅

在新课程改革背景下，我国教学工作不断改善，语文教学也已经能满足学生的学科素养及思维的发展需求。但由于小学生的认知能力及表达能力等都需锻炼，作文教学依然存在许多难点需要攻克。教师应不断优化作文教学，运用有效的措施提升教学质量，促进学生作文水平的提高，进而促进学生的全面发展。

一、设计读写结合环节，激发学生的写作兴趣

读写结合是提高学生写作能力的有效途径。通过阅读，学生可以积累丰富的语言材料和掌握正确的写作技巧，而写作则可以将所学的知识转化成实际的应用。为了激发学生的写作兴趣，教师要精心设计读写结合的环节。首先要选择适合學生年龄和兴趣的文章，让学生在阅读过程中深入分析阅读材料，理解文章的结构、语言和思想内涵。通过小组讨论、比较阅读等方式，让学生充分挖掘文章中的深层含义，提高阅读理解能力。教师还可以让学生模仿阅读材料中的写作技巧和表达方式，进行仿写练习。可以从句子仿写开始，逐渐过渡到段落和文章的仿写。这种方式有利于学生掌握基本的写作技巧，进而提高表达能力。

另外，教师也可以通过创新教学的手段激发学生的写作兴趣。比如，在“我眼中的缤纷世界”的教学中，教师可以播放相关的纪录片，让学生直观地了解小城的变化，对其进行总结及思考，进而将内心的想法表达出来。教师可设计关于美景的写作教学活动，让学生结合所学内容描述不同的美景。还应鼓励学生讨论发言，大胆想象与表达，并将这些想法记录下来，为写作教学的顺利开展提供良好的条件，也可促进学生对写作产生浓厚的兴趣，进而写出吸引人阅读的文章。

二、联系实际生活，完善学生的写作思维体系

在小学语文教学中，教师应考虑学生的语文素养发展需求，不仅要采用理论化的教学模式来引导学生，还要重视学生的情感体验，让学生感受到语文学习的乐趣。教师应引导学生联系生活抒发情感，让学生在写作中投入丰富的情感，避免作文内容空洞，没有实质性内容。教师可通过生活化教学模式来优化写作教学，培养学生在写作中的情感表达能力，同时加强学生对阅读内容的理解，让学生积极思考及总结，实现提升语文综合素养的目标。在生活化教学中，学生能积累更多的写作素材，这样写作时就不愁没有灵感了，顺利写出一篇吸引人阅读的文章也不再是难事。教师可加强对学生的引导，使其对生活产生更多的感悟，并且通过实践的形式来加强教学效果，重视学生的实际体验，让写作教学发挥出应有的作用。

写作素材多来自生活，教师可组织学生参加实践活动，让学生在活动中积累写作素材。比如，可引导学生调查家乡有无环境问题，让学生准备要一个记录本，发现问题及时记录下来，最后总结，思考解决办法，为写作准备丰富的素材。在实践体验过程中，学生能拓宽视野，从现实中获得更多的体验。再比如，教师可以布置以“父母”为话题的写作任务，让学生写出父母之间的感人故事，最好能联系实际生活来完善作文内容。学生可通过观察或者与父母沟通的方式获取素材，并结合素材将自己的感受写出来。这种方式有利于学生在写作中产生更多的想法，也有利于学生在接触生活的过程中形成价值观念及认知体系，为写作能力的提升提供助力。教师要根据写作教学的目标及学生的学习情况合理安排实践活动，让学生在实践过程中感受到写作的意义。学生的经验及阅历不足，缺少相应的认知及理解。比如，以“爱祖国”为主题进行写作教学时，学生对祖国发展历史及情况的了解比较少，写作时不知道如何组织语言及丰富作文内容，同时缺少情感的表达，这样写出的文章自然不吸引人阅读。教师可组织学生参观博物馆及烈士陵园等，让学生在活动中了解祖国的历史。还可组织学生参加红歌大赛及历史知识竞赛等活动，让学生在实际体验过程中了解祖国的发展历程，在更加深入的感受下获得感悟，这样写作时思路就清晰了，也更容易抒发情感。

三、培养阅读习惯，提升学生的写作能力

为了促进学生写作能力的提升，教师应加强对学生阅读及写作习惯的培养，让学生重视对阅读内容的积累，为写作提供帮助。学生积累了丰富的阅读知识后，便可在写作中更明确地表达观点，并且正确运用语言完善文章内容，避免找不到适合的词汇及不能正确运用表达方式。因此，教师可结合学生的实际情况引导学生进行阅读积累，使其在不断的积累中形成独到的见解，同时对阅读和写作产生浓厚的兴趣，在阅读中发现语文学习的魅力，在良好习惯的助力下提高写作能力。写作素材需要长期积累，学生应在课后多阅读与多思考，还要多动笔，进而不断提升写作能力。

教师可提供阅读资料，让学生根据兴趣挑选阅读资料进行课后阅读，不断拓宽阅读范围，在阅读中发现深刻的思想，同时积累精美的语言词汇。在阅读过程中，学生还可形成相应的价值观，加深对生活的感悟，不断提升道德修养，这对自身的素养发展有着重要意义。比如，教师可组织阅读活动，让学生在课堂上分享阅读过的书籍，并且在课后以传阅的方式阅读，在班级内形成良好的阅读氛围，打造良好的阅读环境，进而加强学生的阅读积累。

教师应提供科学的指导，让学生养成正确的阅读习惯，摘抄自己感兴趣的内容，并且总结优美的段落，还可根据自己的体会对文章进行批注，用记笔记的方式积累这些阅读中的精华。在正确的阅读过程中，学生能积极地思考及记录，这对素材的积累大有裨益，也有利于认知能力的提升。同时，教师可指导学生养成写日记的习惯，让学生在日常学习生活中将自己的所见所闻以日记形式记录下来。在写日记的过程中，学生能深入理解生活，并且提升表达能力及观察能力。另一方面，写日记也可锻炼学生的意志力，使其具有坚持不懈的品质。

教师可挖掘教学中的素材，让学生结合所学内容拓展和延伸，进而产生独特的见解，形成更开阔的思维。比如，语文教材中有较多的诗词文化内容，学生可通过阅读传统诗词及经典文学作品来积累相应的知识，对其中的优美语句及传统文化思想等产生全面的理解，并在写作时运用，以丰富作文的内涵。同时，经典故事中的道理和哲思不仅能丰富作文内容，还能成为生活的参考，有利于提升学生的思想道德水平，同时激发学生对历史、文学的兴趣。由于学生在理解古诗词方面存在一定难度，为了更好地积累相应的知识，教师应加强对学生的引导，让学生了解写作背景，结合作者的生平与所处环境理解文章内容，进而更好地积累历史知识。比如，“海日生残夜，江春入旧年”，作者以优美的语言描写海上日出的景色，学生可结合对诗词内容的理解对其进行积累，以便应用于以后的写作中。此外，学生可在学习古代文学作品的过程中了解文人的志向与精神，并将这部分内容与写作融合起来，使写作成为自己抒发情怀的主阵地。

四、优化写作技巧教学，提升学生的表达能力

在写作教学中，教师应结合学生的写作特点，对学生进行科学的指导，让学生能借助不同的表现方式加强表达效果。由于多数学生在写作中运用的语言比较直白，缺少修饰，导致作文内容没有吸引力，難以体现语言的艺术。教师可通过传授写作技巧的方式提高学生的写作能力，让学生将所学知识运用到写作中。在写作教学中，教师应讲解不同的写作技巧，让学生掌握更多的写作技巧，以便在写作时运用，提升写作效率。修辞作为常见的写作技巧，对写作有着重要的作用，学生应合理运用修辞手法，使文章更加生动，提升内容的可读性。教师可分析学生在写作中存在的问题，引导学生使用修辞手法来优化表达，写出能让人耳目一新的内容。还可开展修辞手法的教学，展示使用了修辞手法的例句，让学生加强对常用修辞的理解，并且采用对比的方式了解修辞手法之间的区别，进而理解在作文中使用修辞手法的重要性。然后，教师应安排实践活动，让学生运用修辞手法描述事物，增强作文的可读性。比如，教师可解析“比喻”“拟人”“排比”三种修辞方式，比较比喻和拟人，让学生了解两者之间的差异，避免混淆这两种修辞手法。在教学排比修辞时，教师可通过展示例句的方式让学生了解其作用，并且能在合适的条件下正确使用。通过学习，学生能更加明确不同修辞手法的特点。比如，在“让真情自然流露”的教学中，教师可指导学生分析本单元文章的内容，总结作者的写作特点，体会作者的写作风格，让学生在阅读中感受其中蕴藏的情感，并且掌握作者使用的写作技巧。分析完，教师可布置练习内容，让学生以仿写的方式来表达情感，运用前面所掌握的相应写作手法丰富自己的作文内容，进而让真情自然流露。再比如，可分析《春》中的片段，让学生探讨及思考其写作特点，深入体会作者所呈现的春天景象，感受语言的魅力。

写作时，学生对写作手法的应用还不熟练，不知道应如何将其与要写的内容结合，教师可带领学生详细分析课文中的词句，并且鼓励学生大胆运用不同的写作手法，让学生在写作过程中充分发挥主观能动性。此外，教师不能限制学生的写作思维，而是应考虑学生的发展需求，让其使用不同的写作手法，并结合自身的认知，写出具有个性化的作文。教师应加强对学生的引导，避免学生在写作中受到拘束，让学生大胆使用写作手法，表达真情实感。在写作教学中，教师应启发学生从不同层次来思考，使学生产生独特的看法，并且将其与作文内容融合，在写作中表达自己的见解。比如，在描写动物时，可从动物的外形、生活习性等方面来写，还需加入自己的情感。可分析老舍笔下的猫，以加深学生对“温柔可亲”“勇猛”等词语的了解，不要局限在词句的固定构成框架中，而是要发挥想象力来描写。在教师的正确引导下，学生不仅提升了写作能力，也形成了独特的写作风格，并形成了写作热情。