重视课外阅读拓展，提升学生写作能力

陈北云

教师应重视课外阅读，明确其对提高学生写作能力的重要性。在教学中，教师应根据学生的学习情况和写作基础，不断创新教学方法，拓展学生的课外阅读内容，助力学生积累写作素材。同时，创设课外阅读情境，激发学生的写作兴趣；优化课外阅读方式，引导学生掌握写作方法。此外，教师还应组织有效的仿写活动，帮助学生掌握写作技巧，并通过安排课外活动，提高学生的写作能力。

一、拓展课外阅读范围，积累写作素材

拓展课外阅读对于拓宽学生的视野和丰富知识面至关重要，优秀的书籍能以健康的思想启迪人，以动人的故事激励人，以紧张的情节吸引人，以广博的知识充实人，以崇高的情操熏陶人。这样的阅读经历能让学生体会到阅读和写作的乐趣，并在广泛的阅读中积累丰富的写作素材。然而，许多教师在教学中往往忽略了拓展课外阅读的重要性，仅依赖教材中的文章指导学生掌握写作技巧，这种做法难以有效提升学生的写作能力。因此，教师应积极拓展课外阅读，让学生在这个过程中积累素材，掌握观察事物的方法，提高表達能力，并在写作中有效地构思布局、铺陈比兴。

例如，在部编教材三年级下册《蜜蜂》一课的教学中，教师应先引导学生初步阅读文章内容，理解文章的基本故事。在学生有效掌握文章内容后，教师进而引导学生进行深度阅读，圈画并重点讲解文章中有针对性的句子，帮助学生深入理解相关内容。随后，教师可以拓展课外阅读，如引入老舍的《我家的猫》。在这篇文章中，老舍用生动有趣的语言描绘了猫的形象，如“它要是高兴，能比谁都温柔可亲，用身子蹭你的腿，把胳膊伸出来，让你给它抓痒，或是在你写作的时候跳上桌子，在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端”，通过这样的课外阅读，教师可以引导学生学习不同作者的写作风格，并积累丰富的写作素材。

二、创设课外阅读情境，激发写作兴趣

在当前的教学中，许多教师未能充分认识到创设阅读情境的重要性，学生因此缺乏兴趣引导，难以积极主动地阅读和探索，这对学生的阅读能力和写作兴趣产生了不利影响。为了有效提升学生的写作能力，教师应创设课外阅读情境，以激发学生的写作兴趣。在创设课外阅读情境时，教师应注意以下几点：一是遵循课程标准，科学合理地创设情境。二是围绕课堂教学目标，创设有效的阅读情境。三是结合阅读内容的重点和难点，创设情境。四是考虑学生的现有阅读水平，确保情境适宜。进入课外阅读情境，学生能更深刻地理解阅读内容，体会其中蕴含的思想和感情，这样的体验可以激发学生的写作兴趣，并促使他们运用所学知识和写作技巧写作，从而提高写作能力。

例如，在部编教材四年级上册《观潮》一课的教学中，教师应先引导学生初步阅读文章，让学生理解课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的，从而对文章内容有大致把握。在此基础上，教师可以拓展课外阅读内容，如引入汪曾祺的《昆明的雨》。通过视频等多媒体手段展示南北方雨的特点，特别是昆明的雨，以此丰富学生的感官体验。同时，教师可引导学生关注文章中的基础表达方式，如文中描述下雨前的句子：“有时天边有黑云，而且云片很厚，太阳出来，人眼还看不见。然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，给黑云镶了一道发光的金边。”这样的描述生动形象，有助于学生理解如何通过文字描绘自然景象。在这个过程中，教师应鼓励学生观察并描述日常生活中的常见现象，运用类似的写作手法进行表达，从而提高写作能力。

三、完善课外阅读方式，掌握写作方法

为了通过课外阅读提升学生的写作能力，教师要优化课外阅读方法，并引导学生理解各种写作技巧。不同的故事或文章可能采用多种写作风格，且作者的情感和写作方式可能因对同一事物的不同感受而异，这些都是学生可以学习的。因此，教师应重视引导学生掌握有效的课外阅读方法，以便他们能掌握基本的写作技巧。例如，教师可以利用名人效应激发学生的阅读兴趣，引导学生阅读关于名人的故事，从中学写作者介绍名人事迹时的表达方式和叙述手法，从而汲取写作知识。有效的阅读方式是关键，教师要对学生进行恰当引导和知识传授。

例如，在部编教材四年级下册《海上日出》一课的教学中，教师应先引导学生整体阅读文章，帮助学生把握文章的脉络。学生通过这个过程对文章内容有了基本了解，然后逐段阅读，理解每段的主要内容，为后续的深入阅读打下基础。这样，学生在深入阅读时会感到更加轻松。接着，教师可以拓展课外阅读内容，如引入徐志摩的《泰山日出》，教师要引导学生对这篇文章进行基础阅读，了解文章的表达方式和具体内容，并在阅读过程中圈画出表达优美的句子，如文中的“在朝旭未露前，宛似无量数厚毳长绒的绵羊，交颈接背地眠着，卷耳与弯角都依稀辨认得出”，这样的练习有助于丰富学生的词汇和掌握写作技巧。在课外阅读过程中，学生可以自由选择记录读书笔记的方式；阅读完，可以摘录书中的好词佳句和名言警句，同时写下心得体会。

四、仿写文章，掌握写作技巧

小学生没有熟练掌握基础的写作技巧，常常面临不知如何下笔的困境。因此，教师应引导学生仿写文章，以帮助他们掌握基本的写作技巧。仿写不是简单的复制或抄袭，而是在理解原有思想和语言的基础上，借鉴经典文章的某些特点进行写作。仿写时，学生首先要深入阅读所选文章，思考作者是如何运用特定的写作方式写作的。接着，学生应思考如何仿写，包括如何变通和创新。仿写是写作的起点，也是积累经验的过程，同时也是学生自主写作的基础。在仿写过程中，学生可以通过模仿句子的结构，如长句和短句的使用或者特定的语言习惯；也可以通过模仿词汇的选择和使用，如动词和形容词的使用；还可以学习文章的语言布局习惯，如分段表达、承上启下、插叙、倒叙、顺叙等。教师应引导学生有效仿写，让他们在仿写过程中感受文章的表达方式和写作技巧，逐步形成独特的写作风格。这样，学生在写作时会更加流畅，写作能力也将得到提升。

例如，在部编教材五年级上册《白鹭》一课的教学中，教师应先引导学生阅读并理解文章内容，让学生掌握文章作者的表达方式，如分析文章从哪些方面描写了白鹭，以及如何通过这些描写感受到“白鹭是一首精巧的诗”。教师还应鼓励学生用语言进行基础表达，从而掌握有效的描写技巧。在教学中，教师可以拓展课外阅读内容，如引入《小狗》，让学生了解文章内容，特别是小狗的特点和行为习惯。可以选取文章中具有代表性的语段，指导学生仿写。例如，文中描述小狗迎接主人的场景：“每当你进屋，它必跑到你的脚边，摩擦着，用嘴轻咬你的鞋带、裤脚，尾巴摇个不停，跳跃着，像个激动的孩子。”教师可以提问：“通过对小狗的描写，你们可以看出小狗的哪些特点？”学生可能回答：“生动活泼。”教师对学生的回答给予肯定，并进一步提问：“这句话中使用了什么修辞手法？”学生可能回答：“使用了比喻的修辞手法。”教师再次肯定学生的回答，并引导学生仿照文章的表达方式，描写自己喜欢的动物或家中养的动物。在仿写过程中，学生可以根据自己喜欢的动物选择不同的写作对象，充分发挥想象力，仿照文章的表达方式写作。这样的练习有助于加深学生的写作感受，从而提高写作能力。

五、组织课外阅读活动，提高写作能力

正如古语所说：“书读百遍，其义自见；读书破万卷，下笔如有神。”教师可组织课外阅读活动，以极大地拓宽学生的视野，并在多样化的阅读实践中提升他们的语文素养。在过去，课外阅读教学往往局限于教师推荐阅读素材，但由于小学生对知识的理解能力有限，这种方法并不能有效地促进学生对知识的掌握。如果教师不能有效地组织学生感兴趣的课外阅读活动，学生的写作能力就难以获得显著提升。因此，教师在引导学生进行课外阅读时，应组织一些有趣的阅读活动，以激发学生的兴趣，让他们积极参与。例如，教师可以举办故事交流分享会，鼓励学生介绍自己喜欢的文章，在班级中朗读和分享。在这个过程中，学生可以交流自己在这些文章中学到了什么，并讨论和分享感受。此外，还可以举办写作比赛，引导学生根据喜好写作，题材和形式不限，让学生自由发挥。写作任务完成，教师可以评比提交的作文，设立一等奖、二等奖、三等奖和参与奖等，根据作文质量公正评选。最后，展示优秀的作文，并为表现优秀的学生颁发奖品。这样的丰富多彩的课外阅读活动不仅能激发学生的阅读兴趣，还能提升学生的写作能力。

例如，在部编教材三年级上册《海滨小城》一课的教学中，教师应先指导学生深入阅读教材内容，让学生理解并掌握文章的表达方式以及其中的优美语段。在此基础上，教师可以引入课外阅读材料，如余秋雨的《乡关何处用生动优美的语言表达了作者对家乡的热爱和思念。教师可以提问学生：“同学们认为家乡美丽吗？”这样的问题通常会引起学生的共鸣，他们的回答很可能是肯定的。接着，教师应鼓励学生写作，要求他们用在阅读中学到的各种写作技巧和修辞手法，这样的实践有助于学生将理论知识应用到实际写作中。最后，教师评价学生的作文，并对表现优秀的学生给予表扬。

综上所述，为了有效提升学生的写作能力，教师要积极促进学生课外阅读的拓展。通过有效的课外阅读，学生能进行想象和探索，感受和理解文章的表达方式和写作手法。在新课标背景下，教师应根据学生的学习特点，创新阅读教学方法，拓展课外阅读内容。还应引导学生在广泛的阅读中掌握写作技巧和方法，并通过大量的写作练习提高他们的写作能力。