基于CiteSpace的中小学作业评价可视化分析

毛蕾 陈红君 魏鑫

摘       要    为了解我国中小学作业评价研究现状，以可视化分析软件CiteSpace为研究工具，以中国知网（CNKI）数据库566篇作业评价相关期刊论文为研究对象，结合二次文献阅读，分析总结我国中小学作业评价研究现状及相关问题，并就作业评价的改进提出五点建议：制定相关政策，突出作业评价重要性；结合学科特点，建立“能力导向”评价标准；提高评价时效性，实现以评促学、以评促教；调整评价方式，追求作业评价灵活化；数字化作业管理，让学生成长“有迹可循”。

关  键  词    作业评价；可视化分析；CiteSpace；作业改革

引用格式    毛蕾， 陈红君，魏鑫.基于CiteSpace的中小学作业评价可视化分析[J].教学与管理，2024（09）：75-78.

作业作为教育活动的重要环节，能够巩固和完善学生课内所学知识、技能[1]。受“分数至上”风气影响，作业窄化为训练的工具，教师布置大量作业，并通过反复训练学生的答题速度与准确率，达到取得高分的目的[2]。过量的作业增加了学生的负担。随着课程改革的不断推进，作业改革已成为减轻学生负担、提高教学质量的重要方向，作业领域相关研究也已取得一定成果，但我国作业领域现有研究仍主要集中在作业设计环节，忽视了作业评价在作业改革中的重要性。作业评价作为作业活动的重要组成部分，既能帮助学生复习、巩固课上所学知识，又能帮助教师了解学生学习情况，进而适时调整教学方法，提升教学质量。因此，作业评价研究亟待关注。本研究采用文献计量法，借助CiteSpace知识图谱对2001年至2023年间中小学作业评价研究进行可视化分析，并结合二次文献阅读总结我国作业评价研究热点与趋势，反思作业评价现有研究不足，旨在为我国中小学作业评价改革提供借鉴。

研究选取中国知网学术期刊数据库资源，以作业评价为主题，将时间限定为2001-2023年，勾选来源“全部期刊”，选择学科：初等教育、中等教育、教育理论与教育管理，共获得787篇文献，剔除中小学阶段范围外文献，共获得有效文献566篇。全文统计数据检索的截止日期为2023年7月31日。

一、研究热点分析

关键词代表研究领域具体主题，高频关键词反映研究热点。将时间切片设置为2001至2023，单个时间切片设置为1年，节点类型选择关键词，得到模块值（Q）0.8528大于0.3，平均轮廓值（S）大于0.5的作业评价关键词共现图谱（如图1）。图谱中的圆代表关键词节点，圆的大小代表关键词出现频次的高低。

结合高频关键词统计表（见表1）分析，作业评价一词出现110次，作业设计共计出现104次。小学语文、双减、小学数学等词共现频次也较高，分别为19次、16次、15次。而就关键词中心性而言，作业设计中心性最高，达到0.58，与其他关键词联系较为紧密。在此基础上进行关键词聚类，前10个聚类群分别为评价、作业评价、家庭作业、化学作业、作业设计、小学数学、数学作业、作业负担、书面作业、作业改革，结合关键词频次、中心性与二次文献阅读，中小学作业评价研究热点主要可划分为以下四类。

1.具体学科作业评价研究

化学作业、小学数学、数学作业等聚类群均对应具体学科作业评价。具体学科作业评价在作业评价研究较为常见，学者们多结合具体學科教学实践开展相关研究，针对不同学科教学目标、教学内容提出作业评价建议。如在高中化学实验性作业中，利用PTA（Primary Trait Analysis）量表进行表现性评价，达到巩固学生化学理论知识，提升其化学综合实验能力的目的[3]。历史学科作业评价则以历史学科核心素养的学业质量水平等级为依据，选择合适的作业评价标准，激发学生的学习兴趣，实现全面发展的教育目标[4]。英语学科侧重过程性评价，按照《高中英语课程标准》要求，建立多元化评价体系，并关注学生完成作业的过程与方法，以及情感态度和文化意识的形成[5]。具体学科作业评价研究能够更有针对性地考查学生学科知识与技能的掌握情况。例如英语作业评价应当注重对学生听、说、读、写等语言技能的培养，而化学学科则更看重对学生实践能力的培养。但整体来看，我国中小学阶段作业评价现有研究所涉及的学科主要包括语文、数学、英语、化学、美术，其他学科涉猎较少。

2.作业评价比较研究

我国作业评价研究较国外起步晚，发展相对滞后。部分学者从其他国家入手，通过作业评价比较研究，挖掘别国作业评价先进之处，为我国作业评价改革实践提供积极借鉴。例如颜莹从作业评价、课堂评价、考试评价、学期评价、升学评价五个维度对加拿大高中生进行公平、综合、促进性和发展性的评价，实现“让评价促进学习”的评价转型，进而为我国高中提供借鉴[6]。更有学者以中学化学作业评价为例，通过对国内外作业评价发展现状及研究现状的述评，针对我国作业评价改革提出建议[7]。需要注意的是，各国教育环境不同，我国作业评价研究与实践应当结合我国的教育实际，在此基础上再借鉴国际社会先进经验，避免盲目照搬国外模式。

3.结合其他环节的作业改革研究

为发挥作业育人功能，减轻学生作业负担，我国多次出台“减负”政策。“双减”政策出台以来，作业改革研究更是成为学者的研究重点之一，作业评价自然也备受关注。但作业评价现有研究多与作业其他环节相结合，或是作为作业其他环节研究的部分内容呈现。其中，最为常见的是将作业评价与作业设计相结合，强调高质量的作业评价建立在科学的作业设计基础上。通过优化设计，使作业成为激发学生学习兴趣、促进学生进步与发展的原动力和助推力[8]。刘辉等人提议回归作业的本质，在作业改革中，通过强化管理保证作业活动的科学性和合理性、通过科学设计提升作业内容的丰富性和差异性、通过优化反馈促进作业评价的教育性和多元化，最终实现提升作业效能的目的[9]。此外，还可设计结构化作业、分层作业、实践作业，利用多元与激励的评价方式完善作业评价，提高学生的学习信心[10]。从作业设计环节出发，以课程视域作为作业设计的逻辑起点[11]，实现作业设计的多维视野和优化策略[12]，并适当增加实践类作业、大单元作业，确保作业分层设计、作业形式多样化，一定程度上也为更全面、更有针对性的作业评价奠定了基础。

4.作业评价改进策略研究

尽管目前我国作业评价研究仍相对滞后，国内学者已经认识到作业评价的重要性，并尝试探究作业评价现有问题及具体改进策略。现有研究主要从作业评价方式、作业评价主体入手，强调评价方式的多样化和评价主体的多元化，避免传统分数制、等级制评价的“一刀切”情况。不少学者提出通过评价表格、等级加评语并用等方式取代传统分数、等级评价，并注重鼓励性评价，实现结果性评价向过程性评价转变。与此同时，针对我国中小学作业评价主体单一化情况，国内学者强调作业评价主体不应局限于教师，而要从教师为主扩大到教师、学生、家长多方并行，发挥学生、家长在此环节中的重要作用，通过学生自评、同学互评等方式加强学生在作业评价环节的参与感，让学生从“被动接受”转变为“主动思考”，拓展学生思维。此外，家庭教育是教育的重要组成部分，家长对学生完成作业态度等方面的评价有助于充分发挥作业的反馈功能，加强教师与家长联系，帮助教师进一步了解学生，形成教育合力。

二、研究演变分析

突现关键词反映一段时间内关注度较高的研究领域，对关键词突现图谱（如图 2）的分析能够通过研究领域各主题的演变得出相应研究前沿领域。关键词时区图（如图3）则从时间维度表征研究主题的演进，展现文献的更新及相互影响[13]。结合作业评价发文量分析，我国中小学作业评价研究演变呈现出的以下特征。

从年度发文量来看，作业评价发展主要经历了曲折萌芽期（2001-2013年）、逐步回落期（2014-2021年）、迅猛发展期（2022年至今）三个阶段。曲折萌芽期间发文量呈曲折上升趋势，并于2013年达到第一次峰值43篇；2014年开始，发文量整体回落，但此时学术界对作业评价的关注度已有所提升；2022年，发文量达到第二个峰值72篇，且与第一次峰值43篇相比增幅较大，研究仍处于迅猛发展期。结合我国相关政策背景分析，2013年，教育部拟定《小学生减负十条规定》，2021年发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。因此，合理推测2013年和2022年的峰值出现是受国家政策影响，学术界对作业评价领域关注度提高。

从突现强度来看，突现度排行前三的关键词分别为作业设计（12.45）、“双减”（8.14）、核心素养（4.15）。而从突现时间来看，作业设计突现时间最长，影响时长十年，数学作业为八年，核心素养为五年，其他大多数时间集中在一至三年。值得一提的是，突现关键词的一个显著特征是受国家政策影响大。“双减”突现时间仅一年，其突现强度就高达8.14，展现了国家政策对学术研究方向的强大指引。2001-2008年，作业评价研究多结合具体学科，从作业设计环节出发，追求分层作业，提升作业设计质量，减少作业量，进而实现减负。此阶段具体关键词包括作业负担、作业改革、作业设计、数学作业等。2009-2020年，作业评价领域在强调有效作业设计基础上，提出从作业管理等环节出发，提效减负，强调学生核心素养的培养，并呼吁教师、家长、学生积极参与作业评价，追求评价主体多元化。此阶段具体关键词包括作业管理、多元化、家长参与、学生参与、核心素养等。2021年至今，学界多次强调人工智能时代应当将作业与信息技术相结合，利用科技赋能，通过作业平台的应用提升作业评价、作业管理效率，响应“双减”政策，推动作业改革。此阶段关键词包括人工智能、深度学习、家校联合、双减、作业平台、作业质量等。可以预见未来一段時间，“双减”背景下的作业评价研究仍将会是作业评价领域的研究重点之一。

三、研究结论与建议

1.研究结论

（1）作业评价研究领域尚未引起广泛关注。学术界对作业评价关注度较低，整体研究数量较少，且研究人员仍以高校教师为主，中小学一线教师数量较少，这也就意味着结合教学实践的研究较少。同时，作业评价领域各学者之间，不同研究机构之间，甚至同一研究机构不同单位之间合作较少，尚未形成具有较强凝聚力的科研队伍。

（2）作业评价研究所涉及学科较少且缺乏科学的评价标准。尽管部分作业评价研究已经与具体学科相结合，但学科覆盖面窄，不同学科作业评价尚未形成科学的标准，导致作业评价“无据可依”。

（3）作业评价存在一定滞后性。当前教学实践中，部分一线教师作为作业评价的主体，对作业评价重视不足，未实现及时评价，从而导致作业评价滞后于学生学习进度，不能充分发挥作业反馈功能。

（4）作业评价方式与作业管理方式单一。目前我国中小学阶段作业评价仍以传统的教师评价为主，评价方式多为终结性评价，作业管理方式则仍以纸质作业为主，不利于保存。

2.研究建议

（1）制定相关政策，突出作业评价重要性。作业评价的发展离不开社会各界对该领域的关注，从国家层面拔高作业评价地位是强化各级学校及广大教师对作业评价领域关注最直接有效的方法。为了加强学术界及一线教师对作业评价的重视，教育部门可在相关政策方针中突出作业评价的重要地位，并进一步细化中小学阶段作业评价的具体要求。

（2）结合学科特点，建立“能力导向”评价标准。作业评价标准是对学生作业完成内容和质量，以及反映出的学生学科知识掌握程度和学科能力水平做出的衡量和评价准则[14]。针对我国中小学作业评价仅注重对错及结果的现状，相关学者及教育部门可参考课程标准对学生具体能力的要求，结合各学科具体学习目标，建立能力导向的评价标准，为作业评价的具体实施提供指导，规范作业评价。

（3）提高评价时效性，实现以评促学、以评促教。作业评价具有一定时效性， 作业评价滞后不利于学生及时复习、巩固所学知识与技能。及时评价才能最大程度地发挥作业评价的反馈功能，保证学生学习质量，并为教师调整教学内容提供参考，实现以评促学、以评促教。

（4）调整评价方式，追求作业评价灵活化。当前不少研究已指出了作业评价方式的不足并强调寻求作业评价方式的多样化发展，但忽视了结合不同阶段学生的特点及学习目标调整作业评价方式。如小学阶段应注重鼓励性评价，通过鼓励性评语等方式达到调动学生学习积极性的目的。初高中阶段在此基础上还应当注重分层评价。教师对不同学生进行评价时，应做到分层评价，充分发挥作业评价的诊断与反馈功能，进而更有针对性地促进学生发展。

（5）数字化作业管理，让学生成长“有迹可循”。信息化背景下，教育数字化进程势不可挡，学校技术部门可积极开发作业管理数字平台，通过线下评价、线上记录的形式，为学生创建个人成长档案，将学生的成长“可视化”。同时，作业管理平台的建立能够为“教师评价为主，学生互评与家长互评为辅”的多元评价方式提供可能，有利于加强家校合作，从而真正实现多元评价。

总之，作业评价既要通过多元评价发挥其诊断与反馈功能，促进学生发展，发挥作业育人功能，又要与现代信息技术相结合，利用数字平台提升作业评价效率，更好地助力家校合作。

参考文献

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[14] 余昆仑，徐黎姗.基于课程标准的作业设计与评价[J].教育测量与评价，2018（11）：40-47.

[作者：毛蕾（1996-），女，重庆人，长春师范大学国际教师教育学院，硕士生； 陈红君（1978-），女，吉林东丰人，长春师范大学物理学院，副教授，硕士生导师，博士；魏鑫（1979-），男，山东昌邑人，吉林省长春市净月开发区明泽学校，一级教师。]

【责任编辑    郑雪凌】

*该文为2022年度中国高等教育学会高等教育科学研究规划重大课题“新课程改革背景下教师素养导向教育教学能力提升策略研究”（22JS0103）的研究成果