“OBE+RICH”双理念指导下的西班牙语精读类课程“三进”育人模式探索

摘 要：自《习近平谈治国理政》多语种版本进高校、进教材、进课堂试点工作开展以来，各大高校各语言专业纷纷探索新的育人模式，取得显著成效，但对于西班牙语这类小语种专业而言仍有待进一步探索。本文分析了OBE和RICH这两个当前主流的教育理念的优缺点，提出将二者结合、双轨并行的教育理念，并以此为指导探索西班牙语精读类课程的“三进”育人模式，以期弥补目前西班牙语专业“三进”工作中的不足。

关键词：教学改革;西班牙语;“三进”

中图分类号：H34;G434  文献标识码：A  文章编号：1673-2596（2024）02-0107-03

2019年，中宣部组织《习近平谈治国理政》多语种版本进高校、进教材、进课堂试点工作（以下简称“三进”），以北京外国语大学为首的三所高校率先启动。截至目前，“三进”工作已取得显著成效，《习近平谈治国理政》多语种版本与各语言、各专业课程有机结合，各类高校纷纷加入“三进”试点工作，探索“三进”育人的新课程、新模式，其中不乏大量的教改论文与课题。总体而言，老牌院校以及英语、日语等语种的“三进”育人模式已相对成熟，而新兴的民办高校和部分小语种专业仍处于探索阶段。通过文献检索，发现针对西班牙语学科发表的“三进”教改论文数量较少，西班牙语课程的“三进”育人模式还有待进一步探索。

精读类课程通常以课文为核心，覆盖词汇、语法、练习等多个板块，训练学生的听、说、读、写、译等综合语言能力，因此精读类课程往往是语言类专业的核心课程。从该角度来看，探索精读类课程的“三进”育人模式至关重要。结合笔者的教学经验和调研结果，当前西班牙语专业的“三进”教学主要有以下三点不足：

一是教材方面的不足。西班牙语专业的精读类课程使用的教材通常为《现代西班牙语》，该教材设计的初衷为训练学生語言综合能力的同时，让学生更多地了解并喜爱西班牙语世界的文化。因此课文的选题、章节的编排、练习的设计上都倾向于引入外来文化，不利于培养学生对我国文化的认同感，不利于促进学生对我国治国理政思想的了解和学习。

二是教学理念的不足。现阶段的许多理念既无法满足“专业+三进”的双重目标，又难以保证课堂的趣味性和教学评价的科学性。如赵昕然[1]（2021）提出了翻转课堂与西班牙语听力教学的结合，刘雅虹[2]等（2021）提出了MOOC在西班牙语教学中的应用，尹航[3]（2022）提出了基于OBE理念的“线上+线下”西班牙语专业课程思政实践性教学探索，这些尝试都以单一的理论作为指导，且未涉及“三进”育人，难以满足多重目标。

三是教学模式的不足。现阶段的教学多是单维度模式，即以是否利用互联网这一维度为基础，将教学分为线上或线下，提倡线上线下相结合;或以是否在教室上课这一维度为基础，将教学分为第一课堂、第二课堂和第三课堂，提倡课堂之间相结合。

2022年7月，外语教学与研究出版社出版“理解当代中国”系列教材，很好地弥补了以往教材的缺陷。其中，《理解当代中国西班牙语读写教程》在综合训练学生听、说、读、写、译各项技能的基础上，还可促进“三进”与课堂教学的融合，可以代替以往西班牙语精读类课程的课本，这解决了第一点不足。于是，本文试图在已有的教学理念上进行创新并探索西班牙语精读类课程的“三进”育人模式，以期弥补后两点不足。

一、教学理念探索

“为了迎接新工业革命对高等工程教育的挑战，同时为了适应由于公共问责制的兴起、人们更加关注教育投入的回报与实际产出的现实需要，成果导向教育（OBE）在美国、英国、加拿大等国家成为教育改革的主流理念”[4]。近年来，OBE理念越来越受到我国教育研究者的关注，在知网输入关键词“OBE”，可得出6933条结果，可见该理念逐渐成为我国教育领域的主流理念之一。“OBE教学理念最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革”[5]，是以学习产出为导向的教育理念。OBE教学理念认为，“学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要”。在OBE教育模式中，“教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标”[6]。

虽然OBE教学理念逐渐成为主流的指导理念，其本身也具有很强的科学性、实用性和效果，但它起源于海外，并不完全适合中国的课堂教学，更不用说“三进”了。OBE特别强调能力目标的达成与否，虽然也提倡研究性教学模式和个性化教学法，但不少以OBE理念为指导的教师在设计“课程思政”或“三进”时，容易陷入为了目标而教学，为了“思政”而“思政”，为了“三进”而“三进”的误区。在教学评价方面，OBE聚焦于学习成果，而不在学习过程，“评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较”，这一点也值得商榷。此外，OBE过于强调能力目标的达成，对于学生素养、人格、品性等非能力目标则不是那么重视。

要想探索出西班牙语精读类课程的“三进”育人模式，势必需要符合我国实际情况的教育理念作为指导。由浙江师范大学外国语学院英语系教师提出的RICH教学法为我们提供了思路。RICH教学法（以下简称“RICH”）中的四个字母分别代表四个不同的学习模式：研究性学习，培养学生的探索意识和研究学习能力;融合性课程，既包括知识的融合，也包括各项技能和素质的融合，促进学生全面发展;合作式学习，培养学生的合作、沟通能力，促进良性竞争;人文素质提高性发展，即在融合性课程的引导下，以研究性学习为手段，合作式学习为途径，在探索知识的同时，促进学生人文素质的全面发展[7]。

RICH教学法出自本土，较为适合中国的教学模式，其中的融合性课程和人文素质提高性发展对于“三进”来说具有很好的借鉴意义。但RICH教学法也存在两点不足：第一，对于教学目标的描述略显宽泛，与OBE一项能力目标对应一项教学方法和策略相比，显得不是十分具体、确切;第二，过于注重教学的过程，对教学评价的论述不足。

综上所述，OBE和RICH有各自的优缺点：OBE更倾向于一种宏观的指导理念，为教学设计、教学目标、教学评价设定好框架;RICH则更偏向于具体的教学方法。因此，笔者认为二者互为补充，相辅相成，提出将二者融合，在OBE和RICH两种理念的指导下探索西班牙语精读类课程的“三进”育人模式。

二、教学模式探索

现以OBE理念和RICH教学法为指导进行教学设计，以《理解当代中国西班牙语读写教程》为依托探索西班牙语精读类课程的“三进”育人模式。

（一）课程目标

本课程专业目标为使学生具有扎实的西班牙语语法知识，熟练掌握西班牙语听、说、读、写、译的基本技能;能使用较为高级的西班牙语句法手段有效传递信息，表达思想、情感，再现生活经验;能借助工具书和相关资源进行西汉互译工作;能运用语言学基础理论和基本方法对语言现象进行思考和分析，提高学生西班牙语听、说、读、写、译等综合能力。

本课程德育目标为使学生系统学习、深入领会习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义，学会用中国理论观察和分析当代中国的发展与成就，从跨文化视角阐释中国道路和中国智慧，坚定“四个”自信;重点掌握时政话语，特别是中国特色政治话语的语篇特点与规律，培养时政文献阅读与翻译能力，提高思辨能力、跨文化能力和国际传播能力，使学生成为有家国情怀、有全球视野、有专业本领的社会主义建设者和接班人。

基于上述目标，设计教学过程和评价方式。

（二）教学过程

基于OBE理念，在设计教学方法时以学生能否达成上述课程目标为宗旨，并兼顾课堂教学的可行性、生动性、趣味性、多样性。首先，以RICH教学法为指导，构建融合性课程，将《习近平谈治国理政》西班牙语版与每一课的专业知识有机融合，每一单元以一个治国理政关键词为主题，在学习相关西班牙语表达的同时加深对政治思想的理解。其次，将研究性学习和合作式学习相结合，每一单元都会抛给学生几个研究性问题，可分为课上研究问题和课下研究问题。如：让学生观看与单元主题有关的视频，随后讨论、回答相应问题;或让学生阅读课文，随后以课文主题为基础进行拓展讨论;或结合每单元主题，给出一个与习近平治国理政思想有关的现实性研究问题，让学生课后以小组为单位搜集资料并分析研究，课上汇报研究成果。通过这样的方式，学生便可在锻炼语言综合表达能力的同时，也能探索、讨论、研究、反思治国理政思想。

除了传统的第一课堂教学外，还尝试利用线上、线下、校内、校外各类资源，开辟“线上+线下”的多维度课堂模式。如利用超星在线教学平台搭建课程体系，发布预习任务或作业、课堂互动、随堂小测等;利用互联网，下载视频用作课堂教学;利用校内各种场馆组织文化活动，举办“三进”相关比赛，如治国理政专题知识竞赛、专题阅读演讲比赛、專题口笔译比赛等;利用校企合作单位，组织志愿者活动，进行实践参观教学等活动。

最后，通过上述教学步骤，达成RICH的最后一步——学生的人文素质获得提高性发展，并基于OBE理念，针对课程目标设计评价方式。

（三）教学评价

OBE过于强调学习成果，忽视学习过程，缺乏全面性;RICH聚焦于教学的过程，虽有提到培养学生的探索性学习意识和研究能力、促进学生全面发展和学生人文素质获得提高性发展等目标，但并未详细说明如何检验目标是否达成。因此，另一重要措施便是对教学评价方式进行优化。

本课程采用终结性评价和形成性评价相结合的方式。除了传统的期末笔试之外，学生课堂上回答问题的质量、小组汇报的成绩也将作为平时成绩计入期末总分。此外，鼓励学生积极参加第二、第三课堂，比如积极参加文化沙龙活动、“三进”比赛活动、翻译志愿队活动等，并计入总分，从而全方位、多维度地评价教学效果。

三、结语

“三进”工作开展至今，在西班牙语专业内尚未形成完善的“三进”育人体系。为了弥补其中的缺陷，本文拟探索一条切实可行的、适用于本专业的“三进”育人模式。

本文提出的在OBE和RICH双理念指导下的西班牙语精读类课程“三进”育人模式具有以下两大创新点：第一，提出“OBE+RICH”双轨并行的育人模式，以OBE为宏观理论指导，贯彻各个教学步骤的始终，将RICH作为专业知识和“三进”融合的具体实现途径，搭建融合性课程，将研究性学习、合作式学习应用在课堂教学之中，再通过针对课程目标而设计的评价方式检验学生的人文素养是否得到提高性发展;第二，提出线上+线下的多维度课堂教学模式，即无论是进行第一课堂、第二课堂还是第三课堂的教学，都可以借助线上和线下相结合的方式，从而使教学突破时间空间的限制，进一步实现资源丰富化，手段多样化。

参考文献：

〔1〕赵昕然.基于翻转课堂的西语听力教学课程设计[J].现代交际，2021（20）：70-72.

〔2〕刘雅虹，倪婕，鞠妍，等.基于MOOC的西班牙语二外“翻转课堂”教学模式探索[J].中国多媒体与网络教学学报，2021（05）：31-33.

〔3〕尹航.基于OBE理念的“线上+线下”课程思政实践性教学探索——以西班牙语专业为例[J].黑龙江教师发展学院学报，2022，41（08）：140-142.

〔4〕李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7-10.

〔5〕唐跟阳，董春晖，王兵陈，等.基于OBE教学理念的弹性波动力学核心课程建设[J].教育观察，2021， 10（14）：85-87+94.

〔6〕刘彦丽，丁生晨.基于OBE教学模式探索《针灸学》的教学方法与实践[J].当代教育实践与教学研究，2017（10）：180-181.

〔7〕吕岩.RICH教学法视域下的高职英语教学策略分析[J].河北职业教育，2018（02）：81-83.

（责任编辑 王大奎）

An Exploration of the "Three Introductions" Education Model of Spanish Intensive Reading Course under the Guidance of "OBE+RICH" Dual Concepts

YANG Liu

（Fuzhou University of International Studies and Trade， Fuzhou 350202， China）

Abstract： Since the pilot work of introducing multi-language versions of XI JINPING： THE GOVERNANCE OF CHINA into universities， teaching materials and classrooms was carried out， language majors in universities and colleges have explored new education models and achieved remarkable results. However， for minor language majors such as Spanish， further exploration is still needed. This paper analyzes the advantages and disadvantages of OBE and RICH， two current mainstream education concepts， proposes the combination of these two education concepts， and takes this as a guide to explore the "Three Introductions" education model of intensive reading course in Spanish， in order to make up for the shortcomings of the current "Three Introductions" work of Spanish major.

Keywords： Teaching Reform; Spanish; "Three Introductions"

收稿日期：2023-09-22

作者簡介：杨刘（1995-），男，汉，硕士，福州外语外贸学院讲师，研究方向：语言学和翻译学。

基金项目：福州外语外贸学院2022校级“课程思政”示范课程建设项目：“理解当代中国西班牙语读写教学改革研究”（XS2022002）