以“项目化学习”推进初中语文单元整体教学的实践研究

摘 要：项目化学习模式有着多方面的优势，可以在初中语文单元整体教学中有效地发挥效能，因此可以作为语文教育教学优化的重要路径。主要对项目化学习模式与初中语文单元整体教学的关系进行分析，并结合初中语文单元整体教学案例，对项目化学习模式在初中语文单元整体教学中的运用策略进行探讨。

关键词：项目化学习；初中语文；单元整体教学

作者简介：焦志红（1979—），女，江苏省泰州市泰兴市西城初中。

项目化学习模式强调在实践活动中培养学生的探究能力、操作能力、创新能力和团队协作能力。初中语文教师应基于教学改革要求，引导学生基于某项任务巧妙地进行项目化学习，以此提升课堂教学效果。

一、项目化学习模式与初中语文单元整体教学的关系

項目化学习模式与初中语文单元整体教学之间存在密切的关系。

其一，项目化学习模式可以促进单元整体教学。教师根据学习内容设计各种项目，如写作、阅读理解和口语表达等，可以让学生更好地理解和应用所学的知识，提升他们的学习效果，培养他们的语言技能和文学素养。

其二，项目化学习模式可以增强学生的自主学习能力。在项目化学习中，学生可以自主选择学习内容和学习方式，并在实践中探索和发现知识。这种主动的学习方式可以帮助学生培养自主学习能力和解决问题的能力，这对于他们未来的学习和职业发展非常重要。

其三，项目化学习模式可以提升教师的教学效果。通过运用项目化学习模式，教师可以更好地了解学生的学习需求和兴趣，并据此进行有针对性的教学。此外，项目化学习模式还可以帮助教师评估学生的学习成果和学习进展，从而帮助教师更好地调整教学策略和方法。

总之，项目化学习模式与初中语文单元整体教学之间的关系非常密切。教师根据学习内容组织各种项目，可以促进学生的学习，培养学生的自主学习能力和问题解决能力［1］。

二、项目化学习模式在初中语文单元整体教学中的运用策略

初中语文教师在进行单元整体教学的时候，要运用项目化学习模式，以有效提升语文教育教学工作的效果。

（一）以教材单元为基础，实现学习项目的开发

初中语文教师要以教材单元为基础，进行学习项目的开发，将不同学科的知识、技能有机地结合在一起，设计出具有一定目标和价值的项目。这种教学方法可以帮助学生更好地理解和掌握教学内容，并培养他们的跨学科思维和能力。在初中语文教学中，教材单元是学习项目开发的基础。在设计学习项目时，教师需要结合教材单元的内容和目标，确定具体的学习任务和活动。例如，在学习《红楼梦》经典段落时，教师设计了如下学习项目。

1.设计阅读理解环节

学生在课余时间自主阅读《红楼梦》的经典段落，并完成相应的练习。针对不同年级的学生，教师设置了不同难度和要求的练习。

2.开展文学鉴赏活动（中年级学生）

在学生阅读完毕后，教师提问：“《红楼梦》的文学特点和艺术价值是什么？”学生基于问题与同学进行合作学习，分别从小说的语言、情节、人物等方面入手，阐述该文学巨著的特点及价值。学生在讨论后给出了如下答案。

生A：我们认为，《红楼梦》运用多种艺术手法生动刻画了各种人物的外貌特征和性格特征，将故事中的各种角色写活了。

生B：从写作风格上可以看出，作者有着独创精神，他打破了传统的“好人完全好，坏人完全坏”的写作格局，提升了故事的可读性。

生C：《红楼梦》能给人一种“美好”的感觉，其具有思想美、语言美、艺术美的特点，具有巨大的艺术价值。

3.表达感受并认真写作（高年级学生）

为提高学生的写作表达能力，教师根据他们不同的写作水平和需求，提出了不同的要求，让其可以根据自己的能力自选类型进行创作。

师：读了《红楼梦》之后你有哪些理解和感受呢？请写一篇关于《红楼梦》的文章或读后感，可以选择你最擅长的写作方式。

学生讨论：我们之前参观过博物馆，观看过与作品相关的影视剧，如果要以《红楼梦》为主题来写作文，难度应该不会很大。

生E：我觉得这部文学作品描述的是一个悲剧性的故事，一个大家族从兴盛到逐渐没落，其中传递出满满的凄凉感。

生F：作者写《红楼梦》可能表达了他对封建势力独霸一方的丑态的讽刺。

学生结合讨论过程中获得的灵感进行写作。

（二）整合综合学习活动与单元内容，实现学习项目的提炼

在小学教育中，综合学习活动已经成为一种重要的教学手段。教师整合综合学习活动与单元内容，可以帮助学生更好地理解和掌握单元内容，提高他们的跨学科思维和能力。例如，在学习统编版初中语文八年级上册“身边的文化遗产”这个单元时，教师可以整合综合学习活动与单元内容，实现学习项目的提炼，具体步骤如下。

1.确定主题

教材中介绍传统文化的内容比较多，而且学生对传统文化也比较感兴趣，因此教师将学习主题确定为“寻找身边的文化遗产”，并启发学生结合主题，通过资料书和网络等渠道，搜索符合主题的图片、文字等资料。

2.设置单元学习目标

本单元的内容包括文化遗产的定义、分类、保护、传承等方面，基于分析结果，教师制订了如下学习目标：第一，让学生阅读相关文章或资料，了解文化遗产的概念、分类、保护等方面的知识；第二，组织学生到当地的相关场所进行实地考察，让其观察、记录、感受文化遗产的特点和价值；第三，让学生通过查阅资料等方式，深入了解文化遗产的历史背景、传承方式、保护措施等方面的知识；第四，让学生根据自己的感受和体验，创作诗歌、绘画、文章等作品。

3.实施学习项目

教师根据预设的目标，组织学生参加学习和实践活动，并对每个阶段学生的表现进行点评、打分，让学生明白自己的优势和不足之处。在项目化学习活动快结束时，教师要求学生结合活动历程进行写作练习，并结合学生的作品开展佳作赏析、辩论会等活动，以帮助学生进一步提高学习效率［2］。

（三）开展整本书阅读活动，促进知识迁移

整本书阅读是指学生在一定时间内通读一本书，并对其进行深入的理解和分析。整本书阅读能提高学生的阅读能力和阅读速度，可以让学生在阅读过程中，形成自己的思考方式和思维模式，从而培养他们的批判性思维和创新能力［3］；可以让学生在阅读过程中，接触不同领域的知识和文化，从而提升他们的综合素质和跨学科学习能力。将整本书阅读与项目化设计相结合，可以帮助学生更好地理解和掌握学习内容，培养他们的跨学科思维和能力。具体而言，教师可以通过如下教学来实现：整合不同学科，将不同学科知识、技能等有机地结合起来，设计跨学科的学习任务和活动；确定整本書阅读的主题，明确要达到的学习目标和培养目标，分析书籍内容，找出其中与主题相关的知识点等［4］，设计相应的学习任务和活动。

例如，在学习“环保”主题时，教师可以让学生通过阅读相关文章、写作文、制作海报等方式，了解环境保护的重要性，并让学生结合数学课程中的统计和分析知识，分析环境污染的情况。同时，教师可根据学生的年龄和能力水平，进行相应的项目化设计［5］。比如，教师可以让学生阅读《小王子》一书，并开展环保主题的探究性学习和实践活动，如制作环保手册、参观垃圾处理厂等。将整本书阅读与项目化设计相结合，是一种创新的教学方法，可以加深学生对相关内容的理解，培养他们的跨学科思维和能力。

（四）依托名著单元导读，开展项目探究

名著单元导读是初中语文教学中的重要内容，它不仅能提高学生的阅读能力和文学素养，还能培养学生的批判性思维和创新能力。为了更好地发挥名著单元导读的作用，教师可以名著为载体，组织项目探究活动，让学生在探究过程中深入理解名著内涵，提高阅读能力和思维能力。

第一，教师需要确定探究主题。主题应与名著内容紧密相关，能够引导学生深入思考和探究。第二，教师要设计具体的探究任务。任务应该具有可操作性和可评估性，能够引导学生通过阅读、分析、讨论等方式解决问题。例如，在统编版初中语文九年级上册第六单元名著导读“《水浒传》古典小说的阅读”教学中，教师可以“宋江与梁山好汉的人生选择”为探究项目主题，设置如下探究任务。

（1）阅读《水浒传》中与宋江和梁山好汉相关的章节，了解他们的人生经历和选择。

（2）分析宋江和梁山好汉做出相应人生选择的原因和动机。

（3）讨论宋江和梁山好汉的人生选择对他们命运的影响。

又如，在统编版初中语文教材“人生之舟”的单元项目化教学中，为了更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和思维能力，教师可先确定名著导读内容，结合本单元内容，进行名著导读教学拓展，为学生创设更多的探究项目，如可选择《活着》《局外人》《小姨多鹤》等经典名著作为导读内容，引导学生思考人生的意义和价值。

结合名著导读内容，教师可设定以下项目化教学目标。

（1）让学生通过阅读名著，了解相关人物形象和故事情节，体会他们人生的艰辛与意义。

（2）让学生结合个人经历和感受，分析名著中人物的人生选择和价值观。

（3）通过小组讨论、展示和评价，培养学生的合作探究能力和批判性思维。

对于名著导读单元的项目化教学，教师可进行如下步骤设计。

（1）阅读名著：学生分组阅读名著，了解故事情节和人物形象。教师提供阅读指导，帮助学生深入理解作品内涵。

（2）小组讨论：学生分组进行讨论，分享自己对名著中人物的人生选择和价值观的看法。教师参与讨论，引导学生在交流中学习。

（3）展示与评价：各小组选派代表分享讨论成果。教师和其他学生进行评价和反馈。

依托名著单元导读开展项目探究是一种有效的教学方法，教师通过这种教学方法，能帮助学生深入理解和探究相关知识的本质。

结语

在初中语文单元整体教学中，要想有效提升单元整体教学效果，教师必须正确认识项目化学习模式的价值，巧妙地将其融入教学中，以此彰显单元教学的系统性。初中生能够在这样的语文学习环境中探究、学习，自然可以有效培养自身的语文核心素养。作为初中语文教师，要树立创新的教育理念，不断探索各种教学模式的价值，以有效提升课堂教学质量。

［参考文献］

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