标准分
- 两种数据处理方法对教师教学质量评价结果影响的比较研究
价等级。（二）标准分加权平均法1.标准分与标准分加权平均法在教育统计学中，标准分是指原始分数与其平均分数之差除以标准差所得的商数，是一个相对统计指标[6]。相关计算公式如下：Zi：标准分；Xi：原始分数（或原始均分）；Xˉ：平均分；S：标准差；n：被评价对象的数目根据原始分数换算出的标准分又称为Z分数，其平均值为0，标准差为1。一经转换为标准分后，都是以1为单位来度量教师得分与0之间的距离。若Z值为正，说明原始分数大于平均分；若Z值为负，说明原始分数小于平
辽宁农业职业技术学院学报 2022年5期2022-09-30
- 基于标准正态化的二十层回归分析法
果：基于正态化标准分的二十层回归分析方法，有效地解决了评估学校和教师教学成绩的标准问题。一、现状分析（一）均分排位变化分析法此方法适用于相同基础的各地市之间的终结性比较，不论各地市的教育起点如何，直接用测试结果的均分进行排名，名次高低代表各地市教育水平的高低。例如，2017年，A市某项测试的均分位列全省第一，因此代表着A市2017年在某项的教育水平全省第一。这种分析法优点是：容易理解，容易计算，缺点是：很粗糙，不科学，反应慢，只反映结果，不反映进步程度。（
中学生学习报 2021年8期2021-09-03
- 选课走班背景下的教师评价
价分=班级出口标准分平均值-班级入口标准分平均值，其中学生某学科的标准分=40*（学科得分-区域学科平均分）/区域学科标准差。为了完成该项计算，我校将其分成学生成绩标准差、学生成绩平均值、学生成绩标准分、班级学生标准分平均值、班级学生成绩标准分平均值增减五个计算步骤。学生成绩标准差：标准差，简单来说，是一组数据平均值分散程度的一种度量。一个较大的标准差，代表大部分数值和其平均值之间差异较大;一个较小的标准差，代表这些数值较接近平均值。在计算的时候，将全体学
教育家 2021年21期2021-07-16
- 大学生抑郁焦虑的发生情况及其与自我心理调适能力相关性影响
以1.25得到标准分。标准分1.2.2抑郁症评分表 (SDS)由华裔教授Zung编制(1965),由20个项目组成，每个项目为一个症状，每个项目分1-4级评分，用于测试抑郁病人的主观感受，各项所得的分乘以1.25得到标准分。标准分1.2.3心理复原力量表 (CD-RISC)由凯瑟琳等编制(2003)，由香港大学于肖楠进行修订(2007)，该表由25个项目构成，包括坚韧、乐观、自强等3个维度，问题均以1从不、2很少、3有时、4经常、5几乎总是五级评分，采用5
中国保健营养 2021年4期2021-03-23
- 新高考等级赋分制在教学管理中的应用研究
一）第一步：以标准分代替原始分首先要说明的是，不能直接应用5等21级的等级赋分制，最主要的原因是单个学校的学生数远远小于全市考生数，且各学校间也有着各种各样的差异，直接套用等级赋分制没有意义，也没有可操作性。用标准分代替原始分是最能体现学生位次的评价方式。标准分的优点是将所有学科都转化成相同的难度，因而可以实现不同学科间分数的可比较、可相加。与原始分相比，标准分能客观地反映考生在群体中的相对位置，因此，自2014年《意见》颁布伊始就有许多学者提出并实践了标
天津师范大学学报（基础教育版） 2021年2期2021-03-05
- “标准分增值评价法”的总结归纳与实施
归纳、实施了“标准分增值评价法”，为探索“新高考制度背景下的高中课程建设实践中管理制度与实践机制”下教师教学成绩评价、班级成绩评价进行了有益尝试。一、常规教学评价的回顾常规教学工作是一项非常复杂的工作，教师需要按照常规教学要求，认真完成备课、上课、辅导等教学环节，认真研究班级学生，并根据学生特点因材施教;而评价教学效果一般是通过考试来进行，对考试成绩的分析是教学管理工作中的一项重要内容。一般来讲，平均分是评价班级也就是教师教学成绩的最重要工具。在选课走班之
天津教育·上 2020年10期2020-10-30
- 高三应届毕业生心理调查研究后针对抑郁、焦虑不良情绪的自拟合欢花汤治疗
值为41 分，标准分的分界值为53 分；SAS 总粗分的分界值为40 分，标准分的分界值为50 分。治疗后两个月进行治疗前后的SAS、SDS 数据比较，SDS 治疗前后比较结果见表1。表1 31 例患者SDS 疗效分析统计表表1 31 例患者SDS 疗效分析统计表统计指标 治疗前均分±标准差 治疗后均分±标准差总粗分 45.37±5.11 37.23±4.71标准分 56.71±6.39 46.54±5.89统计学分析：SDS 总粗分治疗前后比较，均分下降
世界最新医学信息文摘 2020年37期2020-06-19
- 基于改进灰度算法的分数预测模型应用
研究工作主要以标准分转换为基础，并应用了灰度预测模型，因此对标准分计算、灰度预测模型进行了相关研究。1.1 标准分计算标准分制度是根据教育测量学理论建立的一套有关分数报告、分数解释和分数使用的制度。它向考生报告各科标准分及百分等级，报告总分（改称综合分）的标准分百分等级[4]。其标准化过程如下：设构成原始成绩的集合为{x1, x2,x3, …, xn}，则平均分计算公式为：表1：标准分转换结果标准差为：对于任意原始分xi有：则称Zi是xi的标准分，也称Z
电子技术与软件工程 2020年11期2020-02-03
- “标准分增值评价法”的总结归纳与实施
归纳、实施了“标准分增值评价法”，为探索“新高考制度背景下的高中课程建设实践中管理制度与实践机制”下教师教学成绩评价、班级成绩评价进行了有益尝试。一、常规教学评价的回顾常规教学工作是一项非常复杂的工作，教师需要按照常规教学要求，认真完成备课、上课、辅导等教学环节，认真研究班级学生，并根据学生特点因材施教；而评价教学效果一般是通过考试来进行，对考试成绩的分析是教学管理工作中的一项重要内容。一般来讲，平均分是评价班级也就是教师教学成绩的最重要工具。在选课走班之
天津教育 2020年28期2020-01-09
- 提前6个月预测高三4月份重考试焦虑学生的判别分析
年8月月考理数标准分（r=-0.275，p=0.021）、17年8月月考生物标准分（r=-0.270，p=0.025）、17年8月月考理综标准分（r=-0.244，p=0.044）、理科标准分汇总17年8月（r=-0.254，p=0.035）显著负相关；考试焦虑水平与理综标准分10月8月之差显著正相关（r=0.254，p=0.046）。男理科的考试焦虑分与17年8月月考物理标准分（r=0.203，p=0.002）、17年8月月考理数标准分（r=0.152，
中学课程辅导·教学研究 2019年29期2019-10-12
- 高中数学走班分层方法的探索
词：分层走班;标准分;标准差;分层问题由于经济快速发展的不平衡性和社会生活的多元化，高中生因社会、家庭自身等原因，在成绩、学习方法、兴趣爱好、生活经验等方面的个体差异是客观存在的。如果在数学教学中仍然采用“一刀切”，不顾学生水平和能力的差异，必然不能顾及全体学生，也不能促进学生个性的发展。苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要完成培养一代新人的任务，首先是开发每个学生的差异性、独立性和创造性。”因此在课堂教学中必须因材施
新课程·下旬 2019年7期2019-09-17
- 基于标准分下的教学评价体系构建与实施
原始分数转化为标准分，并利用标准分对学生同一次考试的不同学科、同学科的两次不同考试进行科学的评价和分析，还可利用标准分增幅对基础不同班级的教学质量进行发展性评价。关键词：标准分;教学评价;标准分教学评价体系中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0172-01緒言：教学工作是学校的核心工作，学生的发展是衡量学校教育质量的尺度。以成绩评定评价学生学习状况、课堂教学质量是教学的关键环节之一和重要手段。如何科学、客观、
读与写·教师版 2019年6期2019-09-10
- 1分钟跳绳成绩 对学生体质健康测试结果的影响
;体质健康测试标准分中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2019）05-0056-03一、研究对象与方法1.研究对象本文选取江北区城区中心类学校—JB中心小学、城区完小类学校—SZL小学、农村中心类学校—CC中心小学、农村完小类学校—FS小学等四所具有代表性意义学校及我校JBWGY学校的学生，共4021人，有效数据4021个。2.研究方法2.1文献资料法通过查阅有关文献资料，收集相关文章，并进行整理归纳
体育教学 2019年5期2019-07-03
- 珠三角地区凸腹体型成年男性服装号型分类的潜在剖面分析
1项指标的均值标准分，这11个指标是前腹部长、后中长、颈围、肩宽、胸围、中腰、中腹、全臂长、腰围高、腰围、臀围，结果如表6所示。表6 四类别模型中11个指标的均值标准分根据表6，可以作出上述四个分类11个指标的均值标准分对应的折线图，如图1所示。图1 潜在剖面在各维度上的标准分折线图4 分析与讨论4.1 潜在剖面命名根据图1，可以对四个类别进行命名，如下：第一，对分类一的命名。从表6可知，前腹部长标准分平均值为-0.069，相对较小；后中长标准分平均值为-
武汉纺织大学学报 2019年2期2019-04-25
- 医学生睡眠在心理压力与情绪障碍间的中介效应与调节效应分析
5取整数，即得标准分，分值越小越好，50分以下的为无焦虑；50～59分为轻度焦虑；60～69分为中度焦虑；69分以上为重度焦虑。1.2.5 抑郁自评量表(SDS)：本量表含有10个正向评分，10个反向评分，共20个反映抑郁主观感受的项目。每个项目按症状出现的频度分为四级评分：标准60分且1.3 统计分析采用Epi data 3.1软件录入数据，IBM SPSS20.0进行统计分析，采用依次检验法分析睡眠质量在心理压力与情绪障碍间的中介效应，回归分析法分析睡
长春大学学报 2019年12期2019-02-12
- 考试赋分与高考改革精神的一致性问题探究
题的主要方法有标准分和等级赋分两种方式。（一）标准分的不足标准分的本质是把原始分转换为位次分。典型的标准分计分，是基于一个群体学生的成绩呈现正态分布这一理论模型。相比于原始分，采用标准分特别是正态标准分计分，针对的问题是不同科目试卷因为难度不同而存在的分数不可累加性（就是通常所说，不同科目，相同分数的“含金量”不同）。但是，对学生原始分进行标准化处理时，也很难回避以下这些问题。1.采用标准计分，在低分段和高分段容易出现“跳跃”，理想的等分等距目标很难实现。
江苏教育 2019年34期2019-01-14
- 标准分在初中学习成绩评价中的应用
采用原始分。而标准分能揭示考生成绩的位置信息，使成绩更具可比性。试以某班中考模拟考成绩为例来证明，用标准分评定成绩比原始分更科学合理，可更清楚表明学生成绩在群体中的位置及进行不同科目间的成绩比较。关键词：标准分；原始分；成绩评价目前，大多数初中对学生成绩的评价，多采用原始分。当考生拿到成绩，无法知道自己在班级或年级中的位置如何。而标准分能有效解决这个问题。另外，比较学生成绩时，原始总分不一定能反映真实学习水平。我是一名初中信息老师，也负责全校学生成绩的统计
新课程·中旬 2018年4期2018-07-14
- 心理干预对冠心病伴抑郁症患者的影响
护理前SAS 标准分、SDS 标准分没有统计学差异（P＞0.05）；护理后试验组SAS 标准分、SDS 标准分优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。表1 两组患者SAS 标准分、SDS 标准分比较（x-±s，分）3 讨 论在冠心病患者中抑郁症的患病率非常高，主要使其疾病的特殊性决定的，并且有大部分患者不知道自身有抑郁倾向，因此护理人员早识别抑郁症患者对其尽早的进行治疗就显得非常重要[2-3]。护理人员通过建立良好的护患关系，对患者的内心进行
中国医药指南 2018年6期2018-03-23
- 破解职能部门绩效难题
正目的。巧用“标准分”平稳过渡A公司职能部门绩效考核中出现的问题，比较适合以强制分布法来解决。当然，如果HR无法说服高层，而各职能部门的绩效考核等级恰好又处于同一水平的话，那么使用“标准分计算法”来处理绩效考核得分也是不错的选择。笔者用一个案例来说明标准分计算法的应用：在某次考试中，小明的数学考了95分（X），语文考了80分（Y），我们可以据此判断出小明的哪门功课更好吗？当然不能。如果这次考试全班数学成绩的平均分为85（μ1），标准差为10（σ1），语文成
人力资源 2018年11期2018-02-26
- 基于马尔科夫预测的分层教学下教学质量量化模型
；马尔科夫链；标准分一、引 言高等数学是大学一年级的一门重要的课程，内容丰富，抽象费解，要求学生具有一定的初等数学基础和抽象思维能力.大一新生来自五湖四海，数学基础良莠不齐，因此，不少院校采取分层教学的模式，通常做法是根据新生入学数学成绩（或分层考试数学成绩）把新生编到相应层次的教学班施教，一段时间后进行阶段水平测试（单元、期中、期末考试等），根据考试成绩再次分层.如何评价不同层次班级中任课教师的教学质量是一个必须解决的问题.本文尝试运用马尔科夫链相关理论
数学学习与研究 2018年1期2018-02-03
- 高校师生对原始分制与标准分制的感知对比
程考试很少采用标准分来报道分数。通过在高校师生中开展“关于在高校大学英语课程考试中采用标准分来报道分数的可行性”的问卷调查，发现师生对标准分的总体评价普遍较高，支持利用标准分推断学生原始分数在团体中所处位置，使用标准分的意愿也较强烈，并且支持对传统原始分制进行改革。同时发现，师生在实际的教/学的过程中不知如何根据标准分提供的信息来调整教/学的方法与内容，师生对原始分与标准分的感知在三个问题上存在显著性差异。本文通过调查结果分析了标准分难以在高校课程考试中推
大学教育科学 2017年3期2017-06-09
- 基于标准分优化的在线教师教学评价系统设计与实现
价初步分数进行标准分、分段定位线性变换的优化处理方法，能有效减少不同知识领域、不同评价群体的造成结果误差。该文提出设计含有评价指标权重设置、评价项目内容、权重指标设置、评价实施、评价结果优化与统计等功能，基于PHP+MySql的在线教学评价系统，可满足各类职业院校广泛的教学评价体系需求，使评价结果更趋向于公平与客观。关键词：职业院校；教学评价；标准分中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）33-0107-031 研究
电脑知识与技术 2016年33期2017-03-21
- 抗焦虑抑郁药物改善伴焦虑抑郁的原发性面肌痉挛症状有效性的研究
SAS、SDS标准分较对照组下降明显，对照组于治疗后1个月及3个月较治疗前有统计学差异（P＜0.05），实验组2周后较治疗前差异有统计学意义（P＜0.05），1个月后2组间存在统计学差异（P＜0.05），且实验组BTX⁃A有效期更长。结论 焦虑、抑郁与病情呈正相关，为HFS的并发症，加用抗焦虑药物可使HFS治疗效果更佳。原发性面肌痉挛；A型肉毒毒素；焦虑；抑郁原发性面肌痉挛（hemifacial spasm，HFS）是指一侧或双侧面部肌肉反复发作的阵发性、
中国医科大学学报 2017年3期2017-02-11
- 5S管理在高职院校学生宿舍中的具体运用
1 地面清洁：标准分20分1）地面清扫，但有少量垃圾扣2分。2）地面未清扫，脏乱，大量垃圾堆放扣5分。3）寝宿有烟蒂扣10分。4）鞋子没有整齐摆放扣2分。5）门口垃圾堆放扣5分。6）垃圾没倒扣2分。7）清洁工具没摆放好扣2分。4.2 桌椅摆放：标准分20分1）桌上东西摆放不整齐，扣4分。2）物品堆放杂乱无章，扣4分。3）桌上有烟盒扣10分。4）椅子堆放大量衣服，每张椅子扣2分。4.3 床铺整洁：标准分15分1）被子凌乱未整理，扣5分。2）被子简单平铺，未折
科技视界 2016年26期2016-12-17
- 基于标准分的图书馆绩效考核模型及优化研究*
学术论坛·基于标准分的图书馆绩效考核模型及优化研究*胡敏1申志军1，2 （1.内蒙古农业大学图书馆内蒙古呼和浩特010018） （2.内蒙古农业大学计算机与信息工程学院内蒙古呼和浩特010018）绩效考核机制是否有效直接影响着员工工作的积极性和效率。图书馆内各部门在工作要求、工作方法及业绩度量方式等方面差异较大，全馆采用统一的绩效考核方式既不科学也不可行，各部门独立考核的结果又因标准不一而失去可比性。针对这种情况，文章提出一种基于标准分的员工绩效考核模型，
图书馆研究与工作 2016年3期2016-09-27
- 帕罗西汀联合小剂量非典型抗精神病药物或单用帕罗西汀治疗老年抑郁症的疗效和安全性
，参照组抑郁的标准分（51.91±4.86），治疗组抑郁的标准分（48.65±4.57），经对比，组间差异显著（P ＜0.05），统计学有意义。结论 对患有老年抑郁症的患者使用小剂量的非典型的抗精神病药物与帕罗西汀联合治疗，安全性高，不良反应发生率小，疗效显著。帕罗西汀；抗精神病药物；老年抑郁症；疗效；安全性老年人口随着人口老龄化而逐渐增多，老年抑郁症患病率也随之升高［1］。老年抑郁症病程较长，易向慢性发展，并表现为躯体不适、焦虑、精神运动性迟滞等。老年抑
中国医药指南 2016年23期2016-09-19
- 针灸基本操作技能教学改革探索与实践
标准:穴位选定标准分2分，体位标准分2分，消毒标准分2分，选针标准分2分，持针姿势标准分2分，进针手法标准分8分，行针基本手法标准分8分，行针辅助手法标准分2分，针感和疼痛程度标准分2分，单式补泻法标准分2分，复式补泻法标准分2分，出针标准分2分，拔罐标准分4分，三棱针标准分4分，皮肤针标准分4分，耳针标准分4分，头针标准分4分，电针标准分4分。合计60分。（2）针灸科病例考核评分标准:考核指标标准分:①主诉3分，②现病史3分，③其他病史2分，④体格检查2
中国中医药现代远程教育 2016年13期2016-09-16
- 漏斗胸对患者的人格影响分析
验基本情况：E标准分：（11.64 ±4.80）；N标准分：（10.03±3.57）；P标准分：（5.08±2.46）。漏斗胸患者的漏斗胸指数与艾森克人格问卷E标准分呈负相关（r=-0.540，P=0.0001）；与艾森克人格问卷N标准分、P标准分呈正相关（r= 0.328，P=0.0001；r=0.452，P=0.0001）；漏斗胸患者的术前胸骨下陷年数与艾森克人格问卷E标准分呈负相关（r=-0.307，P=0.008）；与术前漏斗胸指数、艾森克人格问卷
中国循证心血管医学杂志 2016年7期2016-09-09
- EXCEL在数据处理中的实践分析
进，逐渐引进了标准分评定方法，这种方法可以有效的将原始分即百分制分数与标准分进行转换，主要利用的是EXCEL表格进行处理。标准分可以准确地客观地衡量学生的成绩，也是如今考试中一种常用的一种方法。EXCEL表格；数据处理；标准分1 标准分1.1 标准分的含义标准分数在统计学中占据着重要的位置，具有很广的统计量，它是由均数和标准差规定的相对地位量，它主要表示的就是在标准差的基础上，某一分数离开团体均数的距离。计算标准差的公式是：式中：Z表示的是标准分数，因此常
大科技 2016年11期2016-08-04
- 优质护理服务对急性心肌梗死患者焦虑抑郁情绪的影响研究
资料及焦虑抑郁标准分无明显差异（P>0.05），干预2周后，两组患者的焦虑抑郁情绪均有明显降低，对比护理前有统计学意义（P【关键词】 优质护理服务； 急性心肌梗死； 焦虑抑郁情绪； 标准分急性心肌梗死是一种因冠状动脉急性、持续性缺血缺氧所引起的心肌坏死，多发在冠状动脉粥样硬化狭窄基础上，因某些原因导致管桩动脉粥样斑块破裂，血中血小板破裂的板块聚集，形成血栓阻塞冠状动脉管腔，最终导致心肌缺血[1]。老年患者是心肌梗死的高发人群，患者多表现为突然发作的剧烈而持
中外女性健康研究 2016年6期2016-07-09
- 花开的声音
8个内容量表的标准分加起来就是全量表总焦虑倾向的标准分。此得分从整体上表示焦虑程度的强烈水平和焦虑范围的广度。小智的效度量表得分在7分以下，说明测验结果可信。而他的对人焦虑量表呈现高分，提示過分注重自己的形象，害怕与人交往、退缩。这和我在与他实际接触中获得的印象相符。另外，他在自责倾向量表上的得分也比较高，接近临界点，提示他可能存在自卑，常怀疑自己的能力，常将失败过失归咎于自己的倾向。同时冲动倾向量表的得分提示可能存在情绪容易冲动，自制力较差的情况。小智在
广东教育·综合 2016年1期2016-05-30
- 论教师发展性评价的实践与思考
及格率）到现在标准分、离均率、提高率、中标率的综合使用，发现每一种方法都有其优越性和局限性，都有其前提条件和特定的适用范围。现在，更倾向于依托学生的发展性评价，进行教师教学绩效的评价，更侧重其“评价的激励与改进功能”，力求发挥其引导、发展功能。“使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。本文就笔者学校在教师评价体系中的实践，提出一些观点和思考。【关 键 词】 学业成绩；提升率；发展性评价我校教师教学绩效的评价实行了相当长的时间，评价方法和使用方式在问题
课堂内外·教师版 2016年5期2016-05-06
- 阻塞性睡眠呼吸暂停低通气综合征患者抑郁症状与AHI指数相关性分析
评分中抑郁因子标准分(32.4±3.8)分、SDS 标准分(56.4±5.2)分,高于对照组(18.4±4.6)分、(28.6±6.3)分,差异有统计学意义(P阻塞性睡眠呼吸暂停低通气综合征；抑郁症状；呼吸暂停低通气指数OSAHS是指睡眠期间反复发生完全或部分的上气道阻塞,呼吸暂停和低通气频繁出现,继而出现白天嗜睡、疲倦等临床综合征。研究发现:抑郁症状是OSAHS患者最为多见的精神症状［1］,发生率为7% ～ 63%［2］。严重影响患者生活质量［3］,还可
中国现代药物应用 2016年20期2016-03-07
- 2型糖尿病患者抑郁情绪对认知功能的影响
绪，其中SDS标准分≥53分者作为A组(n=68)，SDS标准分0.05)；A组即刻记忆、延迟记忆及RBANS标准分均低于B组，差异有统计学意义(P【关键词】糖尿病，2型；认知；抑郁【中图分类号】R 587.1收稿日期：(2015-04-03；修回日期：2015-09-10)甄艳凤，刘兴宇，徐刚，等.2型糖尿病患者抑郁情绪对认知功能的影响[J].中国全科医学，2015，18(35)：4337-4339，4343.[www.chinagp.net]Zhen
中国全科医学 2015年35期2016-01-11
- 福建省行政服务中心标准体系结构设计的研究
体系将服务质量标准分体系中的服务规范、服务提供规范、服务资质标准、服务设备标准、安全卫生环境标准、服务对象权利义务标准、信息技术标准、服务项目办理规程等子体系作为技术标准分体系；服务管理标准分体系中的方针目标管理、人事管理、标准化管理、质量管理、基础设施管理、信息管理、网络审批管理、能源管理、财务管理、文化建设管理、后勤保障管理、安全管理、环境与卫生管理、职业健康管理、文秘会议管理、监督考核管理标准等子体系作为管理标准分体系。而质量管理子体系则是按ISO9
质量技术监督研究 2015年4期2015-12-29
- 基于雷达图的学生学业水平评价技术
监测；雷达图；标准分；学业质量评价；认知诊断中图分类号：TP393 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）22-0076-03目前各地教学质量监测采用网上统一阅卷的形式越来越普遍，从而产生了大量反映学生学业水平状况及其发展态势不同维度的数据，重要的是要追问这些数据背后的心理学解释。如何根据这些数据对学生的学业水平进行综合评价，得出准确的诊断结论，提出合理化的补救学习建议，这是阅卷之后十分重要的工作。雷达图（Radar Chart）又称蜘蛛
中国教育信息化·基础教育 2015年11期2015-09-10
- 主动脉夹层动脉瘤患者支架介入手术前焦虑和抑郁状况分析
SAS和SDS标准分分别为(55.49±10.52)分和（56.38±11.48）分，均高于国内常模标准分，差异均显著有统计学意义(P＜0.01)，其中SAS≥50分占92.1%，SDS≥53分占89.3%。女性患者SAS标准分高于男性，而男性患者SDS标准分高于女性；从事脑力劳动与文化程度高的患者SAS和SDS标准分高于体力劳动与文化程度低者，而有医保和家庭和谐患者的SAS和SDS标准分低于非医保和离异丧偶患者，以上各项指标经统计学分析，差异均有统计学意
海南医学 2015年13期2015-04-14
- 三项精细运动测试在脑瘫患儿中的相关性研究
括抓握原始分和标准分，视觉-整合原始分和标准分。评定标准：标准分1～3分，发育商35～69，非常差；标准分4～5分，发育商70～79，差；标准分6～7分，发育商80～89，中等偏下；标准分8～12分，发育商90～110，中等；标准分13～14分，发育商111～120，中等偏上；标准分15～16分，发育商121～130，优秀，标准分17～20分，发育商131～165，非常优秀。③Gesell发育量表[4]。包括适应性、大运动、精细运动、语言和个人社交5个方面
中国康复 2015年1期2015-03-14
- 小组合作学习对化学学困生成绩影响探究
“原始分”、“标准分”原始分是考试后直接从卷面上得到的分数。标准分是指通过原始分转化而得到的一种地位量数，它反映考生成绩在全体考生成绩中的位置。因此，无论试题难或易，无论整体原始分偏高或偏低，整体标准分都没有什么变化。减少了考试的偶然性差异。（2）标准分的计算方法根据教育统计学的原理，标准分Z是原始分与平均分的离差以标准差为单位的分数，用公式表示为：Z=（X-A）/S其中：X为该次考试中考生个人所得的原始分；A为该次考试中全体考生的平均分；S为该次考试分数
中学课程辅导·教师通讯 2014年17期2015-02-05
- 慢性阻塞性肺疾病老年患者记忆障碍及其病例对照
积分，再换算成标准分。单项标准分范围0～2分，2分为满分，1分为较差，0分为差。总标准分范围0～24分，22～24分为正常，17～21分为轻度记忆障碍，10～16分为中度记忆障碍，0～9分为重度记忆障碍〔4〕。1.3 质量控制 在安静的环境中进行测验，由研究者训练的观察员单独对研究对象进行测验，对测试结果由固定的研究人员统一进行计算和数据录入，避免测量结果偏倚。1.4 统计学方法 采用SPSS13.0统计软件进行χ2检验和t检验。2 结果2.1 两组记忆障
中国老年学杂志 2014年13期2014-12-03
- 基于马尔科夫链的体育教学评价研究
成绩均转化为“标准分”，“标准分”的转化公式为：(3)表2 两次体育测试“标准分”对比第二次体测成绩成绩分布[0.2,1.2][-0.8,0.2)[-1.8,-0.8)[-2.8,-1.8)[-8.8,-2.8)第二次体测成绩[1,3]631[-1,1)5711[-3,-1)3361[-5,-3)11[-17,-5)01由表2可以看出，前后两次体育测试成绩分布是不等值的，第一次体育测试的5个等级与第二次体育测试的5个等级不具有可比性，而这一点可从两次测试项
体育教育学刊 2014年6期2014-08-13
- 帕罗西汀联合奥氮平治疗老年精神分裂症伴抑郁疗效观察
量表(SDS)标准分≥53分;(4)初中以上文化，能够理解问卷内容并准确填写问卷;(5)自愿参加本次研究且签署知情同意书。排除标准:(1)合并严重的心肺肝肾等重要脏器功能障碍;(2)有智力障碍或者语言沟通障碍，无法与医务人员进行有效沟通;(3)为过敏体质。随机分为对照组和试验组，每组43例。2组患者在性别构成、年龄和病程上差异无统计学意义(P ＞0．05)。见表1。表12组一般资料比较n=43，±s表12组一般资料比较n=43，±s组别 性别(男/女，例)
河北医药 2013年5期2013-11-11
- 患者术前记忆障碍现状及焦虑对记忆功能的影响
积分，再换算成标准分(定向和日期合并计算)。总标准分范围0～24分，22～24分为正常，17～21分为轻度记忆障碍，10～16分为中度记忆障碍，0～9分为重度记忆障碍。1.2.2 焦虑测试：采用焦虑自评量表SAS［4］于术前1 d进行测试评测焦虑情况，采用4级评分，主要评定症状出现的频度，其标准为：“1”表示没有或很少时间有;“2”表示有时有;“3”表示大部分时间有;“4”表示绝大部分或全部时间都有。20个条目中有15项是用负性词陈述的，按1～4顺序评分，
河北医药 2013年2期2013-10-10
- 优质护理服务模式对急性心肌梗死患者焦虑抑郁情绪的影响
组护理前后焦虑标准分、抑郁标准分，评价不同护理模式对患者焦虑、抑郁情绪的影响。结果对照组和观察组治疗前焦虑标准分分别为(53.05±5.83)、(53.09±5.77)，抑郁标准分分别为(58.15±7.81)、(58.27±7.99)，差异不显著，(P＞0.05)。治疗后，2组焦虑标准分分别为(49.29±5.22)、(45.32±4.76)，抑郁标准分分别为(52.13±4.77)、(48.35± 4.25)。不仅两组治疗前后抑郁、焦虑标准分差异显著(
中国实用医药 2013年5期2013-01-29
- 面试评分标准化的模型建立及实践探索
面试学生面试的标准分2.2 面试评分标准化性质一组数据的平均分（均值）是这组数据中最有代表性的数值，它表示了这组数据的集中趋势，平均分是计算标准分的重要参数，它是对整体水平的一个度量。平均分受到多种因素的影响。首先，学生素质的高低是影响平均分的一个重要因素，如果学生的总体素质较高，平均分就较高；如果学生的总体素质较低，平均分也就较低。其次，每个面试考官不同的衡量标准也有较大的影响，如果评委对面试学生的要求比较严格，平均分就会较低；反之，如果考官对考生的要求
中国考试 2012年12期2012-11-08
- 重新认识成绩
问题，提出运用标准分来客观，公正地评价学生的成绩，从而促进应试教育向素质教育的转轨。原始分；标准分；成绩评定一、使用原始分评定成绩存在的问题考试成绩是考生水平的反映，考试成绩的合理表示，不仅要反映考生的实际水平，而且应避免考试难度变化对考生成绩的影响。我国目前普遍采用原始分评定考生成绩。考生在接受测验后，接照评分标准对其作答反应直接评出来的分数即为原始分。这种记分的优点是方便直观，缺点是考题的难易程度对考生成绩影响较大。而且，原始分数不能直接判断他的成绩在
湖北开放大学学报 2012年4期2012-10-25
- 帕罗西汀联合小剂量非典型抗精神病药物在老年抑郁症患者中应用效果研究
疗，观察组焦虑标准分（47.86±6.65）分和抑郁标准分（48.65±4.57）分均明显低于对照组的焦虑标准分（50.63±5.83）分和抑郁标准分（51.91±4.86）分，两组患者组间焦虑标准分和抑郁标准分比较，差异均有统计学意义（P＜0.05），且对照组和观察组患者药物不良反应发生率差异无统计学意义（x2=0.717，P＞0.05）。 结论 帕罗西汀联合小剂量非典型抗精神病药物治疗老年抑郁症临床疗效确切，安全可靠，不良反应少。帕罗西汀；非典型抗精神
中国医药科学 2012年14期2012-10-11
- 术前焦虑对手术患者记忆功能的影响
积分，再换算成标准分(定向和日期合并计算)。总标准分范围0～24分，22～24分为正常，17～21分为轻度记忆障碍，10～16分为中度记忆障碍，0～9分为重度记忆障碍。1.2.2 焦虑测试:采用焦虑自评量表SAS［4］于术前1 d进行测试评测焦虑情况，采用4级评分，主要评定症状出现的频度，其标准为:“1”表示没有或很少时间有;“2”表示有时有;“3”表示大部分时间有;“4”表示绝大部分或全部时间都有。20个条目中有15项是用负性词陈述的，按1～4顺序评分，
河北医药 2012年21期2012-10-09
- 拟Koszul-like模＊
1 设 A是标准分次代数.称有限生成分次 A-模M为 Koszul-like模,如果 A-模 M有极小分次投射解使得对于任意的 n≥0,Pn由δdt1,t2(n)次生成.特别地,若平凡 A-模 A0是 Koszul-like模,则称标准分次代数 A是 Koszul-like代数.显然,对于 Koszul-like模,有如下判定方法:命题 1 设A是标准分次代数,M是有限生成的非负分次A-模,则M是 Koszul-like模当且仅当对任证明 类似于λ-Ko
浙江师范大学学报（自然科学版） 2011年2期2011-12-17
- 肠易激综合征患者与抑郁和焦虑的相关性研究
郁判断：SDS标准分正常上限为53分，SDS标准分≥53分判断患者存在抑郁；②焦虑判断：焦虑评定的分界值为50分，SAS≥50分判断患者存在焦虑。比较IBS组和对照组存在抑郁或焦虑的患者占该组病例的比例。将64例IBS病例按自评量表得分分为SDS标准分≥53分组和SDS标准分＜53分组、SAS得分≥50分组和SAS得分＜50分组。分别比较SDS标准分≥53分与SDS标准分＜53分及SAS得分≥50分与SAS得分＜50分患者的重症病例比例及治疗效果。1.3
海南医学 2011年20期2011-09-05
- 类风湿关节炎患者抑郁情况调查分析
[4]，SDS标准分＞53分表示有抑郁症状。1.3 统计学处理2 结 果2.1 一般情况201例患者中，男性23例（占11.4%），女性178例（占88.6%），年龄从25～75岁，平均年龄为（55.6±1.2）岁，病程1个月～30年，平均（8.0±0.5）年。活动期122例，缓解期79例。2.2 RA患者抑郁发生率及主要症状入选的201例患者中，伴有抑郁症状者共87例（占43.3%），其中男性12例（占13.8%），女性75例（占86.2%），年龄29～
中国医药指南 2011年35期2011-06-09
- 学生评教数据的科学化处理研究
影响因素研究及标准分优化处理影响和干扰学生评教效果的因素很多，可以归结为教师因素、学生因素及课程自身因素三类。研究表明，教师性别、年龄、职称、学历对学生评教的有效性并无显著影响，［1］而教龄、教师的科研成果，以及教师的个性特质则是影响学生评教效果的主要因素；学生的出席率、学习兴趣及学习成绩可对评教结果产生影响；不同课程类别对学生评教的结果影响很大，有学者研究表明，学生倾向于给予选修学科的教师较高的分数，而给予必修学科的教师较低的分数。［2］要提高学生评教的
文教资料 2011年14期2011-05-04
- 功能性消化不良精神心理状况分析
行评分，SDS标准分大于40分为抑郁，SAS标准分大于50分为焦虑。1.2.3 胃肠排空功能测定 小钡条X线胃检查法:参照袁照耀忠等的方法。计算餐后5 h胃排空率，胃肠排空率=(20-胃或肠内残存钡条数)/20×100%。餐后5 h胃肠排空率＜50%为异常。2 结果2.1 FD患者焦虑症状发生率 121例患者有抑郁症状45例(37.2%)，焦虑症状41例(33.8%)，焦虑并抑郁伴失眠35例(29.0%)。对照组有抑郁症状12例(12.0%)，焦虑症状9例
中国实用医药 2010年3期2010-12-01
- CET评分标准改革分析
0）评分改革；标准分制；百分制作为一名大学英语教师，最关注的莫过于大学英语四、六级的考试。这个全国性的大学英语考试在经历了数年的考验后，终于在2006年进行了改革，包括题型以及计分方式，由百分制升级成了标准分制：由100分变成了710分。经常有学生疑惑这710分究竟是怎么回事，和100分到底有何区别。很多学生不明白，就连许多用人单位有时也不明白，经常是把应聘者的成绩转换成百分制的成绩。这样做实际是把标准分制的良苦用心给辜负了。该文将通过简单的实例来阐释这两
河南医学高等专科学校学报 2010年2期2010-09-01
- 小学生数学学习效果评价方式探索
把原始分转化为标准分，插入折线统计图表，可有效解决上述老问题。利用标准分，可以对学生学习数学的效果进行综合性等级评价，也可以进行同学间的比较评价、教师间的追踪评价、学科间的互动评价、单元间的过程评价。还可以由数学科推及语文等考试学科的评价，从小学到中学，都具有较高的推广普及价值。关键字：小学数学；标准分；评价；学习效果中图分类号：G423.4 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）02-0006-03面对A生以时间为序的20个测验分数：8
教育实践与研究·小学课程版 2009年2期2009-03-11
- 110例脑梗死患者抑郁焦虑量表筛查及治疗分析
S或SAS评定标准分50分以上者可诊断为脑梗死合并抑郁、焦虑。赛乐特治疗4周后,再行SDS、SAS和ESS评定。结果: 110例脑梗死患者中50例(45%)并发抑郁或焦虑,赛乐特治疗4周后50例中42例评分恢复正常([关键词] 脑梗死;抑郁焦虑[中图分类号]R743.33[文献标识码]B [文章编号]1674-4721(2009)07(a)-147-02脑梗死患者在发病后经常出现情绪改变,国内外文献已经有较多报道脑梗死后抑郁焦虑影响脑梗死的康复。本文观察了
中国当代医药 2009年13期2009-01-12