高师本科课程体系改革及思路

吴锦程

一、高师本科课程体系存在的问题

改革开放以来，我国高师教育得到了较大的发展，但从高师培养“中等教育师资”这个基本任务出发，教学中并没有很好地理顺与中等教育的关系，没能很好地通过改革教学和培养优秀教师等工作来适应中等教育的发展。长期以来，由于“师范性”与“学术性”之争等种种原因，致使高师专业和课程设置受到很大干扰，课程体系问题重重，无法适应培养跨世纪中学师资的要求。

1．课程体系结构不尽合理，双专业性体现不够。高师教育与其他类型大学教育有所不同，其特点是把专业教育和教育学科教育融为一体。因此，它培养的不只是教书匠，更应是一位“爱当教师”、“会当教师”的行家，不仅知道“教什么”，还应知道“怎么教”。所以说，高师‘教育是一个双专业培训体系，学生四年学习期间必须完成两个并行专业的训练。既要掌握从教专业知识和基本技能，又要掌握必要的教育科学知识和教育教学技能。然而，当前从我国高师本科课程设置来看，教育理论与实践所占学时尚不足10％，根本谈不上是两条腿走路。

另一方面，由于受到综合大学专业课程设置等因素影响，专业课比重过高，公共课明显不足。以我校为例，专业必修课比重一般在50％以上，高者达66％。这不利于高师学生素质的全面提高，势必影响未来中小学素质教育的全面贯彻实施。

2．课程内容老化，与中学教学相脱节。1997年4月我们组织了徐州师范大学“90～96届本科毕业生素质及面向21世纪中学教师急需加强的素质”调查(以下简称“素质调查”)。……