建设数学多媒体辅助课堂教学的人文环境

潘巧明

随着现代化教学手段的发展和普及，多媒体网络技术在数学课堂中得到广泛的运用，优化了教学过程，极大地促进了数学学科教学水平的提高。然而，过分依赖现代教育技术也给教学带来了新的隐患，比如：教学过程重理性知识的传播，轻情感经验的积累;重理智控制，轻情感沟通;重教师主导，轻学生主体;重科学程序，轻灵活变通。这种过分强调多媒体网络技术的作用，崇尚工具理性，追求规范化、单一化的教学模式，势必导致忽视学生人文素质的培养。这样教学的后果必将使学生成为缺乏情感、缺乏意志、没有创新能力的“现代机器人”。基于对以上分析的担忧，笔者试从科学教育与人文教育相结合的角度，探讨数学多媒体辅助课堂教学的两重性，提出课堂教学进行人文环境建设的思想。

一、确立数学多媒体辅助课堂教学的教育主体观。

对教学环境中各要素关系和地位问题的不同认识，必然产生不同的教学方法和组织形式。现代教育技术进入数学课堂教学，引起了教育主体观念的变化。从传统的教师中心论到素质教育的学生主体论，都没有摆脱笛卡尔对主体“自我”单数限定的影响。自从多媒体网络技术进入课堂辅助教学，特别是一些智能化数学辅助教学软件的出现（如张景中院士等人开发的《数学实验室——立体几何》），一些学者提出了“数学三元论”，即教师、学生、计算机同时为教育主体的观点。这种观点把辅助教学工具提升到教育主体中一元的地位，认为计算机既可以充当教师角色，对学生施教;也可以充当学生角色，不断学习完善自己。……