课堂教学中的“零”理念

余会莲 梁建中

课堂是学校教学的主阵地，是实现学生认知、情感、技能发展的主渠道，用一种什么理念来实现教学目的，广大教师在不断探索和追求，笔者认为以下四个方面值得教师同仁思索。

情感交流的零距离

从某种意义上讲，课堂教学是一种师生之间情感交流的活动，这种情感交流在多大程度上得到共鸣是课堂气氛是否和谐的主要特征。教师饱含热情的教态能对学生的学习产生强大的动力，能促使学生努力克服学习中的困难。情感是连接知识和信念、行为的桥梁，通过情感作用，把知识活化在人的血肉之中，使之产生内心体验和态度，然后付诸行动。

例：1994 年6月，中国新闻代表团在美国的一所小学听了两节课，任课教师珍妮小姐潇洒活泼的神态中透出许多灵气和浪漫。她面对自己的学生，始终笑容可掬，不像在讲课， 而仿佛是同几个非常要好的朋友在谈心。在极其随便灵活的教态的伴随下，用亲切的语调、商量的口气同学生侃侃而谈，几乎每一句话都具有启发性，听了使人感到特别舒服。大家感触颇深，纷纷赞不绝口：在课堂上，简直看不出明显的师生关系，她和她的学生简直融为一体了。

这里的融为一体即是零距离。

师生互动的零位差

教师接受教育比学生早，在体力、智力、学识和社会地位等方面存在明显的优势。在知识教学中，教师是知识的拥有者和传授者，而学生是缺乏知识的不成熟的人。在这种教育模式下形成的师生关系是一种以教师为中心，忽视学生主体性，片面的、缺乏教育意义的、不平等的师生关系。……