语言能力要在语言实践中发展

高洪德 张志清

自从义务教育课程改革以来，教师的教学方式和学生的学习方式正在发生积极变化。在课改实验区的课堂，既闪烁着新课程的光彩，同时还在一定程度上带有传统习惯的痕迹。现以The Sports Meeting单元教学为例，谈几点感受。

首先，从教学设计看，这堂课体现了《英语课程标准》倡导的实现学生素质全面发展的宗旨，努力突出学生的主体地位，把教学活动建立在对教学客体（语言材料）和教学主体（学生）认真分析的基础之上，通过不同形式的活动和不同层次的任务，借助多种媒体，实现培养学生综合语言运用能力的目标。当然也可以看出，执教者对教材的分析还不够透彻，对学生学习本单元的认知、技能、情感基础未加分析。

其次，从教学过程看，教师注意了语言学习的实践性原则，能让学生围绕本话题进行语言准备，注意了导入过程的情景化和趣味性，引导学生通过自主、合作、探究发现副词比较级的表现形式，既有模仿性操练，也有真实任务设计与实施，由易而难，渐进安排，符合语言技能形成和语言能力发展的客观规律。“任务型语言教学”作为重视学习过程的教学途径之一，得到了重视和应用。需注意的是，本课例中过早地对语言知识进行归纳，将听说活动后置，不利于语言技能的发展，不利于学生对语言规则的感悟。教学过程中，学生在主动、积极参与语言活动方面表现不足，“教师主导”有些过度。

第三，从教学效益看，如能实现设计中的各个教学环节，学生基本能够掌握所学知识，能够完成一些简单的任务，学习策略也会有所长进。同时也可看出，课堂上较多的时间用于解决语言形式，学生技能的发展和运用能力的培养受到了影响，较真实的“任务三”只能由部分学生完成。

透过这个案例，我们看到了英语课堂教学的可喜变化。这是新课程催生的果实，也是教师经验和智慧的结晶。在实际教学中还有大量的成功尝试，例如，通过充足的语言实践渐进掌握语言知识就是很好的经验。这些经验都需要教师去创造。让新课程理念融于教师的教和学生学的实践，是比推出新的理念更有创造性的活动。

对于新课程理念，不能止于理解或认同，要用心去感悟、去创造。在这个过程中，最大的问题是如何摆脱陈旧的教学观念的束缚。如有的课堂总是老师讲学生听，老师问学生答，老师抄学生写，导致学生参与语言实践的机会太少，无法培养综合语言运用能力。

总之，课堂上教师要最大限度地为学生搭建语言实践和探究的舞台。這需要教师有专业后劲和锐意进取的精神，在自己的教学实践中不断地进行尝试和改进，从而提升教师的职业价值。