实现向“综合型”教师的转变

周　速

在义务教育阶段的课程改革实验中，初中开设的理科综合课程——科学课，以提高学生科学素养为目的，内容涵盖物理、化学、生物、自然地理以及空间技术、环境生态等多个学科领域，这对任课教师的知识结构、素质与能力提出了严峻的挑战。因此，实现由理、化、生分科课程教师到理科综合课程教师的转变，是保证理科综合课程改革成功的前提。本文就实现向教师“综合型”转变问题谈几点看法。

一、课程观、教学观的转变。

从课程观来看，传统的初中物理、化学、生物存在着两大缺点：一是以孤立的视角认识事物及生命运动变化的基本规律，忽视了物质世界的整体性，把原本统一的自然科学人为地按学科分割开来;二是把学生的学习过程封闭在书本上和限制在狭小的实验空间内。科学课程涵盖物理、化学、生物、自然地理乃至空间技术、环境生态等多个领域，它淡化了学科间的界限，注重彼此的融合与渗透，避免了相互之间知识的重复，并且根据统一的科学概念、原理和知识之间的联系建立开放型的知识结构，把自然界看作科学探究的一个整体。新的课程体系在课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的分科课程有重大的创新和突破，要求教师首先必须转变课程观念，不再将课程当作一种完全“先”于教学的“制度化”文本，而應关注新课程的过程性和情境性;要深入理解科学课程综合性的意义，认识到经验和活动在课程中的作用;要将每一个学生的发展视为课程的最高利益，充分尊重学生自身发展的规律与权利。……