从文化转型看语文教学

唐锋卢

同样是“设计情境”进行作文教学，却可能体现不同的教学理念。笔者选取三个情境作文教学案例进行辨析，以展示当下语文教育中两种作文教学形态及其变型的情状，从文化转型角度透视其背后的教学取向问题。

两个“貌合神离”的案例

案例A

有一位老师在让学生写家乡、写秋天、写周围世界等作文之前，会提前去“寻觅那些典型的场景”，事先对景点进行观察，预选场景，预定“理想的观察点”和“最佳的观察角度”。譬如：

生：张老师，我听说，有一回您为了找到比较理想的看日出的观察点，半夜里曾经一个人跑去看日出。

师：那天，我起了个半夜，周围漆黑的一片，我孤身一人来到预先选定的桥头，向东而立，等着那火红的太阳从远处的树丛中跳出来。

我亲眼目睹第一片红霞从天边飞来，侧耳听到第一声公鸡的啼叫唤醒沉睡的田野，亲身感到黎明怎样驱散了黑夜……

老师预先选择了、感受了这样的“典型情境”之后，再把学生带进这一“场景”，一起观察、描述这些“典型场景”。这种作文教学模式核心部分是“创设典型情境”。

案例B

第二个是一位老师“设计一个场景”进行“心理活动描写”的作文教学案例，下面是对该案例的转述。

在作文课上，范老师将装着一面小镜子的锦盒放在讲台上，神秘地对同学说：“孩子们，盒子中有一个我最喜欢的非同一般的动物，猜一猜，是什么？”激发起学生的好奇心之后，她要求学生把“现在的真实感受写出来”，互相交流，然后从写得好的同学中“选最好奇”的一个人来观看锦盒中的“小动物”，全班同学目不转睛地盯着观察者，想从他的反应中捕捉到答案。