课堂提问与启发式教学

课堂提问是语文课“启发式”教学的重要手段，是师生课堂交流的主要方式。新课改要求教师要充分调动学生的主观能动性，而学生的主观能动性能否得到充分发挥与课堂提问有很大关系。

“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的火花，思维从问题开始。课堂提问能激发学生学习的兴趣，能使教师及时了解学生掌握知识的程度；能活跃课堂气氛，增强学生求知的欲望；能增进师生间的情感交流，能启发学生的思维，拓宽学生的思路，发展学生的智力，提高学生的能力。

那么，课堂上问题多是否就是进行了启发式教学呢？对此我们应该具体问题具体分析。如果教师教学目的性强，围绕教学目的，从学生实际出发精心设计的问题能启发学生开动脑筋积极思维，学生在教师指导下，通过自己的脑力劳动获取了知识，提高了能力，这当然是启发式教学。如果问题琳琅满目，问问答答十分热闹，但触不到所学知识的实处、深处，好像浮萍一般浮游无根；或者教师一按“电钮”问，学习立刻手举成林，不假思索地简单机械地回答；或者老师满堂问，不分主次、重点、难点，不管是否有疑，一味地问。凡此种种，不仅不是启发式教学，还是对启发式教学的歪曲。

启发式教学必须贯彻和体现教师的主导作用与学生自觉性、积极性相结合的原则。教学是教师的教和学生的学双方面的活动，这种活动是根据教育计划、教学大纲，按特定的要求、特定的程序组织起来的有机统一体，既不能忽视调动学生学习的自觉性、积极性，又不能贬低教师的主导作用，更不能把教与学二者分离开来。教师在教学的各个环节，如复习旧知，引入新课，讲解基础知识、基本理论，进行基本训练，布置作业等等，都必须有明确的目的，发挥主导作用，组织、督促、帮助、指导学生学习。教师主导作用发挥得好不好，关键在于是否开启了学生思维的门扉，使他们处于学习的兴奋状态，进入求知的佳境；在于学生是否成为学习的主人，通过眼看、耳听、口说、 手写、心想，能否主动地提出疑难问题，能否提出创造性的见解。

那么，教师在课堂上提问问题时，怎样才能开启学生的心扉呢？通过提问达到教学目标，要注意下面几个问题：

一、提问要有层次性

（一）要重视课文内容的层次性

一篇课文在表达观点说明事物、表现中心思想时往往是一步一步，由表及里，由浅入深进行的。有时，课文的重点、难点一下子不易被学生理解、掌握，这时就需要教师依据课文内容，设计一组问题层层推进，循序渐进地启发学生，使学生逐步理解掌握。

（二）要重视学生思维的层次性

学生的思维遵循着由浅入深，由已知向未知的规律。因此，课堂提问必须切合学生的思维流程，设计出有浅有深、有易有难、有层次的问题，使学生一步步受到启发，最后水到渠成，完成教学目标。

（三）要重视学生个人差异的层次性

学生基础不同，理解能力不同，思维方法也不同，这些都要求课堂提问要充分考虑学生差异的层次性。在有难易层次区分的问题中，可让水平高的学生回答较难的问题，稍差的同学回答较容易的问题。这样，学生的思维都被触到，而且能让每个人都体会到成功的喜悦，又提高了思考的积极性，可以说是做到了启而有发。

二、提问要“两不”

（一）提问形式不要单一化

课堂提问存在最主要的问题是一问一答多，独立思考少。现在，不少学生的思维行动都是让教师牵着鼻子走。因此，课堂提问就要努力变单向提问为多向提问。在课堂教学中，教师可以向学生提出问题，学生也可以向教师提出疑问，还可以学生间互相发问，这样就形成了教师问学生、学生问教师、学生问学生的多种提问方式。这种提问方式既能让学生有学习的主动权，又体现了学生的主体地位。

（二）不要急着要答案

有的教师只注重结果，而忽略了思维过程。问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师便心满意足。这种不“开”只“达”的教学方式，使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。提问的目的，就是培养学生的认识能力和发展学生的智力。因此，在课堂教学中，教师不仅要善于设计问题，而且要启发学生，引导学生分析问题、解决问题，这就需要留给学生思考的时间。学生有了充分时间准备，才有可能针对问题积极思维，思维能力才能真正得到发展，课堂提问才有效果，启发式教学才有所体现。

由此可见，课堂提问便于教师进行启发式教学，又能使学生在“启发”下思维能力快速发展，学习能力得到提高。因此，课堂提问是“启发式”教学的重要手段，必不可少。

（翟华桥山东省曲阜师范学校）