课堂道德与道德课堂

常力源

一、课堂中的道德问题呼唤道德课堂。

道德是人类社会中一个古老的话题，在不同的历史发展阶段又有它确定的含义。它不属于任何一个特定的生活领域，相反，它可以穿过各种生活领域之间并不坚固的边界，弥散于生活的方方面面。教育即生活，课堂虽然有其特殊性，但它同样需要道德的支撑，同样需要根据生活世界的标准对课堂生活作出伦理上的判断。也就是说，社会生活离不开道德，课堂也同样离不开道德。

应该说，绝大多数的教师在长期的教学工作中，以博大的胸怀及仁爱之心善待学生，形成了教师职业道德的主流，获取了“人类灵魂工程师”的美誉。但我们不能不看到也存在着一些不和谐的现象。长期以来，我们的教育由于受“应试本位”教学观、“知识本位”课堂观以及“分数本位”评价观的影响，在相当多的课堂中自觉不自觉地出现了道德缺失，极少数的教师甚至在教学中不乏强制、压抑、言语暴力、人格不平等、体罚等现象，走上了“不道德”甚至是“反道德”的误区，主要表现为课堂“灌”、作业“滥”、考试“多”、管理“死”。很多老师或是出于良心，或是恨铁不成钢，用心良苦地“以牺牲儿童今天的幸福来换取明天的发展”。

诚然，道德课堂要倡导，同时也应由教化、规范来约束、外塑，但如果我们从道德的层面来审视它的话，这种牺牲心灵的自由成长与创造，以达到某种抽象、僵化的教学目标的课堂教学，实际上是有悖于道德精神的。课堂即生命，是教师、学生延续、发展生命的地方，若将善待学生生命落实到课堂之中，课堂定然是鲜活的、富有人性的；……