试谈“讲练结合”的七种方式

王敏勤

今年夏天，我有幸聆听了上海市闸北八中刘京海校长的讲演，他有关“讲练结合”的观点对我很有启发。刘京海校长认为，在目前的课程改革中，我们应该很好地研究和继承传统教学中的一些精华。他认为中国传统教学经验的精华是“讲练结合”，这是落实知识和技能最有效的方法。至于“讲练结合”是不是中国传统教学经验的精华，我没有仔细考证，但作为教学的一种基本方式，“讲练结合”对于学生掌握知识和技能是不可缺少的，不管什么样的教学理念、教学模式都离不开“讲练结合”。只要有教师，就存在“讲”的问题，区别在于讲多还是讲少，先讲还是后讲，讲什么；只要有学生，就存在“练”的问题，区别在于练多还是练少，先练还是后练，练什么。所以，在课程改革的过程中，我们要认真研究 “讲练结合”。刘京海校长列出了七种“讲练”的方式：精讲精练、精讲多练、多讲多练、乱讲乱练、只讲不练、不讲只练、不讲不练。本文试图对这七种方式作一阐述。

一、精讲精练

这无疑是最好的一种教学方式，两个“精”字体现了教师的教学水平。无论是教师的精讲还是学生的精练，都离不开教师对教材的熟练把握。在厚厚的课本中，在茫茫的题海中，哪些是最应该让学生掌握的，掌握了哪些知识才能使学生做到举一反三，用最少的时间取得最好的效果，如果没有教师对教材的熟练把握是不行的。

教师要做到精讲首先要知道哪些知识该讲，哪些不该讲，这源于教师对教材的把握和对学生的了解。……