在英语教学中如何转化学困生

王红雅

我从事英语教学十年，在教学过程中，每届都会碰到一些在英语学习方面存在困难的学生，我们称之为“学困生”，并且每个班里“优”“困”“两极分化”现象出现得越来越早，人数也趋于增多。这也是从事英语教学工作的老师们最头疼的事。如何转化这个学生中的“特殊群体”是我们每个老师必须认真对待和认真研究的问题。我在教学中对该问题进行了一定的探索，尝试了一些做法，并取得了良好的教学效果。在此，从以下几个方面谈谈我的一些做法。

一、找出“学困生”的病因

其实我们教师都知道，现在的孩子在小学阶段英语水平就各有差异，升入中学后，部分学生在英语方面不但没有进步，反而会越来越差，其原因主要分为客观和主观两方面。

（一）客观方面

首先，来自不同学校和不同家庭的孩子英语水平各有差异。有些孩子在小学阶段由于学校对英语课不够重视，虽开设该学科，却未能上多少课时。加之部分学校的英语师资力量较薄弱，孩子在有限的课时中并没有得到快乐和满足，更谈何学习英语。

其次，不少家长忙于工作，很少过问孩子的学习。当然，家庭中夫妻不和、离异等情况都会影响孩子的学习。有些家长只重视孩子的学习结果而不注重培养孩子学习的过程。

最后，个别教师的教育方式不当，以学习成绩定一切，抹杀孩子的个性和特长，评价学生不公，造成孩子对英语学习兴趣日趋低落。

（二）主观方面

一是对升入中学的自主性学习生活不习惯。这些孩子平时自控能力差，没有稳定性，小学阶段学习要靠老师和家长督促才能完成学习任务，注意力无法长时间集中。

二是学习态度不够端正。每天上课就像是在坐牢，混日子，自己不学习有时还影响其它孩子。

三是在心理上有自卑感。他们总觉得自己小学英语就没学好，到中学更无法很好地表达，从而紧张、害怕、自卑，最终导致没有兴趣、没有信心，产生“破罐子破摔”的想法。

二、主要做法

了解学生的不同“病因”后，我们就不能采取“一刀切”“齐步走”的教育方式，而要区别对待，有针对性地解决问题。我的主要做法如下：

（一）积极建立良好的师生情感

我们知道英语学习的成功与否不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习方法等。因此，教师在任何时候都要平等对待学生，以心换心，在生活上帮助他们，让他们把你视为朋友，与你无话不谈。我们要特别保护学困生的自尊心，对他们灌注爱心，耐心地帮助他们，以情动人，让他们从心底喜欢你。从喜欢你这个朋友式的老师转变到喜欢上你的课。例如，我们班学生洪?菖，由于父母长年在外做生意，他只能和年迈的奶奶一起生活。上学经常逃课、上网吧，上课不是睡觉就是和周围同学说话，有时在课堂上起哄，但在班里有一定的威信和感召力，并在体育方面有专长，擅长打篮球。我就抓住这点，经常和他一起打篮球、跑步，同时和他谈心。他时常提出想跟其他班的同学进行篮球比赛，我每次都满足他的要求，我们便成了无话不说的朋友。在此情况下我抓住时机，要求他每天答应我背3—5个单词，起初他不太情愿，后来迫于喜欢我这个朋友而被迫接受。背了一段时间后，我抓紧让他试着和其他同学一起做单词记忆游戏，我故意让他抽到一些简单的单词，他竟然全对了。尝到这种成功的喜悦后，他由被动背单词变为积极主动背单词，我及时地在全班同学面前表扬他。看到他的变化，周围的同学受到感染，纷纷要求参与单词记忆游戏。他的进步带动了班里其他学困生，在师生情感共鸣互爱的环境下，我班学生的英语学习有了很大的进步。

（二）全面优待学困生

1. 让学困生坐在前面

学困生本来就是学生中的特殊群体，大多数人对他们缺乏理解和关心。我首先在排座位时把他们放在前面，放在优秀生的旁边。这样我可以随时看到他们的学习状态，随时用心去呵护他们，并让优秀生去影响他们。学困生在我的眼皮底下，有利于他们集中注意力，使他们能够听清、看清、更好地理解和掌握知识。

2. 在课堂上分层教学，分类指导

我将教材化难为易，化多为少，精讲多练。学困生由于“怕”而往往不愿开口。我尽量提难易适度的问题去问他们，叫他们到黑板上写有把握的句子或朗读事先已读过多遍的课文。当学困生回答正确时，我总是给予及时的表扬和鼓励。他们往往会因在全班中得到老师和同学的肯定而激动，这样学困生开口的习惯就慢慢养成了。为了延长学困生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教些英文歌，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将优等生与学困生合理搭配，采取groupwork、pairwork的活动方式，集中学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的气氛中享受英语学习的乐趣。

3. 降低要求，减轻作业负担

学困生之所以差是因为他们没有学习的主动性，并且缺乏一定的思维能力。所以为了消除他们惧怕背单词的心理，我每单元中给这些同学画出重点句型，减少他们的背诵量；在做题时，降低难度，对基础题进行强化训练，并当堂完成当面批改，及时纠正，帮助他们完成我所要求的内容。这样一来学困生也有了“跳一跳也能摘到桃子”的机会，从而增强了他们的自信心。

（三）重视与学困生家长保持联系

我们知道教师对学生进行全面教育如果只掌握学生在校情况是远远不够的，应经常与家长联系或进行家访，特别对学困生，一定要争取这些学生家长的配合。英语是一门语言，要进行听、说、读、写四个方面的大量训练，没有家长的积极参与和配合，“学困生”很难完成学习任务。同时还要指导家长为孩子创造良好的学习“氛围”，引导孩子，使他们树立正确的人生观和价值观。

以上是我对学困生产生的原因及转化策略的浅见。相信通过我们师生的共同努力，互相沟通，学困生一定会逐渐走出误区，“两极分化”现象也将有所缓慢。英语教学也会取得大面积的丰收。