以情感人，营建小学数学和谐课堂

李芳容

胡锦涛总书记指出，我们所要建设的社会主义和谐社会，应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。和谐校园是和谐社会的重要组成部分，而课堂教学是学校教育的主战场。在课堂上实现公平、和谐，就要让每一个学生都感到老师欣赏我，我是老师的好学生；同学之间是平等的，没有优劣之分。我是出色的，我能行。只有教师树立“以人为本”的教育出发点，真心呵护每一个珍贵的生命，相信每一个孩子都有美好的愿望，尊重每一个孩子的个体特征，相信每一个孩子都是等待我们去开发的宝藏，我们才能有一颗无比宽容的心去包容孩子，公平、公正地对待每一个孩子，从而建立起和谐的师生关系、和谐的生生关系、和谐的课堂氛围。

一、和谐的师生关系

师生关系是主导和主体的关系，即教师的主导作用和学生的主体作用，二者应是和谐的合作关系。母爱给学生以成长的生命，师爱给学生以发展的生命。师生之间关系如何直接影响着教育的效果，一个教师如果不积极主动与学生建立和谐的关系，纵使其知识渊博、功底深厚，学生也未必愿意学习他所教授的那门学科。尤其是小学生，往往会因教师的关爱而格外努力。孔子在《礼记·学记》中说：“安其学而亲其师，乐其友而信其道”。只有建立了民主、平等、尊重、理解、信任、互爱的和谐师生关系，教师才能取信于学生，树立较高的威信，从而使学生乐于接受其教育，使课堂教学得以顺利开展。

（一）把每一个学生都当成自己的孩子。在适当的机会要让学生知道这一点，你已经从内心把他们当成自己孩子一样的对待、教育、关怀、爱护。做了这些之后你会发现，爱心让昔日的“顽皮鬼和捣蛋鬼”奇迹般变“乖”了许多，课堂上不再有不屑一顾的表情、没完没了的小动作，取而代之的是对老师无限信任的目光，课堂中积极自信地举手发言，课后还拽着老师的手或衣角舍不得松手，在作文中还把数学老师称为“妈妈”般的老师。

（二）要维护每一个学生的自尊心。英国著名的教育理论家洛克指出：如果教师使学生过分地无地自容，他们便会失望，而制裁他们的工具便没有了。他们越是觉得自己名誉受到打击，他们维持别人好评的思想就愈加淡薄。所以当学生犯错后坚决不要当着大家的面儿批评，而是要私下晓之以理、动之以情、导之以行，进行劝导。

（三）要信任孩子，创造机会，帮助每一个孩子建立自信心。每次上小学高年级的课，课前我都会提前几分钟进教室，在黑板上写上几道基本题目，让后进生上来挑自己会的做，在上课时点评，并大力表扬这些同学。以此为星星之火，促其自信心增为燎原之势。

（四）让孩子看到自己的希望。每接一个新班，我都要告诉同学们：“老师不了解你们的过去。过去已经成为历史，它不代表你的现在，更不能代表你的将来。所以，从这一刻起，每个人都站在一个新的起点，谁现在是最努力的，谁就是李老师最喜欢的学生。”这样的态度会给后进生很多信心与激励。

二、和谐的同学关系

同学之间朝夕相处，是亲密的玩伴，更是相互启发的老师、互相激励的战友。随着学生年龄的增长，他们更在意同龄人的看法、评价和舆论。俗话说：众口铄金，老师要防止学生之间的相互歧视、不健康舆论，营造和谐的同学关系。

（一）当偶尔有同学相互打骂时，不妨说：“谁敢欺负老师的学生！欺负老师的学生就等于欺负老师！”说完这些话，你会发现打架的两个同学都停下来，同时怯生生地望着你，感到自己犯了大错。随后在全班教育：同学们，你们大多数都没有兄弟姐妹，所以一个班的同学就是兄弟姐妹，在这个“狭小”的大家庭里大家要学会相互谦让。从而引导学生和平共处。

（二）当有学生告状说有人抄别人作业时，要有意识地提高嗓门告诉他们：“要信任同学！”老师的信赖、语重心长的几个字，教会了学生学会信任，避免了冤案，保护了学生的自尊心。

（三）当有同学嘲笑别人没有进步时，要当着全班面大声批评他：“难道你就这样不信任老师，认为老师没有能力把他教好吗？老师是没事找事干，在这里做无用功吗？”这样的批评与其说是在教育学生要信赖老师，不如说是在暗示学生要信赖自己、告诉自己我能行！

（四）当有同学犯错误而受别人讥笑时，要当全班的面严厉批评他：“你们都十全十美、不犯一点点错误了，还要老师干什么呢？老师，就是来帮助你们的。所以有了错误，没有关系！有错就改，就是好孩子！”说完这段话，你会发现孩子们就像遇到了知己，一个个更加亲近老师。这段话与其说是在批评讥笑的同学，不如说是在教育学生正确看待我们身上的不足，看到改正错误之后的完美自己，是在给予学生大胆做事的心理暗示，更是在给予学生信心。

（五）当有同学戏称“某同学的某题是我给他讲的”时，你得大声告诉他：“好！同学们学会了合作、学会了相互学习。你是一个好老师！”这样既褒奖了热心服务的同学，赞扬了其能力，指导了同学们学习的方法，也保护了后进生的自尊心。

三、和谐的课堂氛围

课堂教学控制是一门艺术。美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯“以学生为中心”的教学论中说学生创造性思维的发挥，必须以“心理安全”和“心理自由”为前提条件，因为创造性的本质或者说其内部构成，是不可能强迫形成的，而是要在适宜的心理环境中让它们自由地表现出来。只有外界环境和谐，学生所处的课堂环境和谐，才有可能生成“适宜的心理环境”，只有在宽松和谐的课堂氛围中，师生之间才能形成互动交流对话的平台，学生才会以轻松愉快、活泼热情的最佳状态投入到学习中来；只有在和谐的课堂氛围中，学生才更有自信，敢于以自己的方式去思考，敢于形成并阐释自己独特的见解；只有在和谐的课堂气氛中，才有助于点燃学生创造思维的火花，才有利于提高学习的效率。因此教师要营造公平、民主、和谐的课堂氛围，使数学课堂充满生机与活力。

（一）教师切忌一进课堂便指责学生，这样做既费神、费时，又让学生心理很不愉快，因为犯错的毕竟是极个别学生。有位教育家告诉我们，如果你希望学生变成什么样的人，你就用什么样的语言去表扬他！上课伊始，告诉同学们：“李老师最愿意走进咱们班上课，因为每个同学都很精神，能给老师力量。”

（二）当学生没有很好表现时，不妨打破常规、反其道而表扬他：“某某同学听得最认真！”这种善意的提醒，会使该学生顿生歉疚之情，为了在同学面前赢得真正的“好表现”，此后一定会很认真地听讲、思考和发言。

（三）当有同学做错题时，老师向全班同学讲明错误原因后，要说：“虽然这个同学做错了，但是老师反而要感谢他，因为是他提醒了同学们，今后不要再犯这样的错误。”这样的话语，既保护了出错学生的自信心，也给予其他学生大胆思维的心理安全感。

早在1950年，美国著名教育家保罗韦第就指出好教师要具备的十二种素质：友善、尊重全体、耐性、广泛兴趣、好仪表、公正、幽默感、好品行、关注个体、弹性、宽容和技巧。所有这些素质都是指向和谐课堂的，至今仍值得我们每个教师借鉴。因为再精妙的教学设计其价值的实现，都必须建立在师生之间、生生之间真挚、和谐的情感交流的基础之上。在和谐的情感交流基础上才能真正实现“以人为本”，素质教育的育人理念才能践行！