生物教学促进知识迁移探微

李　玲

一个人的发展潜力很大程度上取决于自身认知结构的水平和知识迁移能力，就发展潜力而言，能否形成良好的知识迁移能力是问题的关键。

迁移规律是教育心理学揭示的一条重要的规律。它是指“一种学习对另一种学习的影响”。一种学习对另一种学习起积极促进作用称为正迁移；一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用称为负迁移。本文主要探讨的是正迁移。因为学习活动本身是一种心理活动，所以迁移也受到人的心理活动的调控。众多的心理学研究表明：教学必须符合学生的思维方式，必须以他们现有的认知结构为基础。生物学科与其他学科一样，作为必修的科目，构成了学生知识体系的一部分，汇入学生的知识迁移系统。在传授新知识时，教师要利用学生现有的认知结构，创设新知和旧知的联系情景，通过帮助学生建立“最近发展区”，顺利完成知识的迁移，从而提高学生的可持续发展能力。

一、现有的认知结构是形成知识迁移的基础

知识迁移的有效性主要取决于过去的认知水平，当要求用有限的认知水平去完成知识迁移活动时，就会显得牵强附会。例如，生物课介绍到有关蛋白质的知识时，知识起点要求较高，除了要求理解蛋白质是生物体的主要组成物质之外，还要理解其化学分子结构，可是学生还没接触到有机化学的知识，更无法理解生物大分子的含义。以他们的日常生活经验，会认为老师今天要讲鸡蛋中的蛋白质。……