中小学教育生态的感性思考与理性实践

杨立雄

今天，人类以高于当初的代价修复被破坏的自然生态，尽管如此，还是有许多损失无法弥补。同样，教育也有“生态环境”，也讲究“生态平衡”，同样也需要“生态保护”。教育生态正在遭受着破坏，由此而付出的代价比破坏自然生态更不可估量。

我们需要时刻带着教育生态这面镜子，借助太阳七彩的光芒，反射教育时空中破坏与保护教育生态的教育行为与现象。

一、中小学教育生态的感性思考

2006年，我有幸成为昆明市中学校长赴新西兰学习培训的一名学员，在新西兰30多天的时间里，深入5所中学考察学习，参观考察了3所大学，听取教育部官员、中学校长、管理干部的专题讲座20个，听取了8所学校国际部负责人的讲座，与30名中国留学生座谈。通过接触、发现新西兰学校内部具体的教育现象，让我对新西兰的教育生态有了直观感悟。

中小学教育生态的概念内容与意义分别为：

教育生态的概念。教育生态学是边缘学科，既不是教育学，也不是生态学，是将教育与生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。教育生态学是依据生命学的原理，特别是生命系统生态平衡，协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育发展的趋势和方向的科学。

教育生态的内容。教育是一个生态系统，教育生态系统除了自然生态系统的能量流、物质流、信息流的传输和转化作用机制外，还有独特的价值流、知识流、能力流的富集与递增等规律与特征，这些规律与特征通过一系列的教育现象、教育行为表现出来。……