“生成性模仿”在高中写作教学中的应用

付雨霓

一、构筑阅读教学与写作教学共享空间的必要性

实现教学基础性与选择性的统一，是当前课程改革提出的全新的教学原则。在这一教学原则指导下，《普通高中语文课程标准》提出，写作教学力求让学生“有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作，在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”的教学要求。这就要求教师在写作教学实施过程中要高度关注学生感受生活的广泛性和写作能力生成的个性化因素。为了实现这一教学要求，许多教师展开了有益的探索。“体验式作文”“非指导式作文”“快乐作文”“实用作文”等作文教学模式，通过日记、科学报告、剪报、头脑风暴训练等实践方式帮助学生开阔视野，力求为学生开拓一片抒写真我的空间。然而直至今日，并没有哪一种作文教学模式被普遍地长期地推广。究其原因，在当前学生数量众多，高考压力巨大的教育现状下，教师难以关注每个学生的学习动态，而多门学科的压力导致学生也不可能普遍地长期地参与到广泛的社会实践中去。因此，学生的体验与快乐只是暂时的享受，长期面对的仍然是封闭式的课堂教学。

那么，如何结合我国教育现状有效拓展写作教学空间，丰富学生的情感体验呢？我们不妨将拓展的视野由课外实践转向语文课堂教学本身，从学科教学内部寻找更为有效的拓展方式，即构筑阅读教学与写作教学的共享空间。……