读写结合三“入手”

洪志靖 薛胡玲

如何把散文阅读教学和提高学生习作能力有效地结合起来,做到润物细无声呢?我觉得,充分进行文本体验,把握散文基本特点,激发学生内在情感,读写结合,适时的小练笔是非常有效的做法之一。

一、从情感表达入手

散文作为一种文质兼美的文体,注重表现作者的生活感受,抒情性强,情感真挚。因此在阅读时,更要善于透过“形”抓住“神”,体会作者所要表达的思想情感。在与文本共鸣、与作者共鸣之时设计小练笔。

首先,在学生与作者情感共鸣之时设计小练笔。富有情感是所有散文的共同特征,散文表达了作者对生活至深的感受。如《怀念母亲》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》等等,文章朴实无华,娓娓道来,平淡之中却见作者真情流露。细读文本之后,会发现有的文章渐进高潮时却戛然而止,有的文章在叙述过程中留下一段空白,给读者遐想的空间,因此,可抓住文中“我”的情感发展设计小练笔。如《唯一的听众》可设计练笔:“妹妹的话道出了老妇人的真实身份,‘我知道后又会有怎样的表现呢?文中并没有写,只是用了一个省略号,请你把省略号中包含的内容进行补充。”

其次,在学生与文本情感共鸣之时设计小练笔。散文清新隽永、意境优美,或向我们展示如诗如画的世界,或向我们描绘充满情趣的画面,表达作者对生活的热爱。例如《草原》《草虫的村落》等。学生在体验文本,体会文本意境后,我们可以充分运用情感的迁移来设计小练笔。如《草原》一课,倾心阅读,我们仿佛看到了老舍先生笔下高远素雅的美丽草原图,可设计练笔:“老舍先生描绘了一幅草原美景图。同学们一定也见到过不少美景,心中也会有独特的感受,向老舍先生学习,也来写一个美景片段吧。”

二、从语言表达入手

散文素有“美文”之称,它是一首诗、一幅画。而这些都离不开语言的表达。作为语文老师当然要陪伴学生一起聆听语言文字里的音乐,欣赏语言文字里的画面,品味语言文字里的情感……

展开丰富的联想和想象,运用比喻、拟人、排比等是散文语言表达的常见方式。例如《山中访友》中作者与山中一切景物尽情交流的一段:“你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?你好,汩汩的溪流!你吟诵着一首小诗,是邀我与你唱和吗?你好,飞流的瀑布!……你好,陡峭的悬崖!……你好,悠悠的白云!……”

以上这组句子是写“我”在和山中“朋友”打招呼,内容一致、结构一致,是一组排比句,同时运用拟人手法把我和山中朋友的深厚情谊淋漓尽致地表达出来。

有学生可能会有疑问:山中的“朋友”肯定不止这些。在这可以设计这样的小练笔:“山中朋友”还有很多,我们跟随作者一起到山中访友,请学习课文的语言表达方式,展开想象写一写。可能这只是简单的模仿,在遣词方面也会略显稚嫩。如果我们把眼光放长远一些,当学生的生活体验更丰富的时候,当他们身处一定环境之下,思绪联翩的时候,也许这种积累,这样的表达方式就会信手拈来。

三、从文章结构入手

散文的结构形式很多,有纵向结构、并列结构、总分结构、纵横交错结构、层进式结构等。我认为小学阶段对于那些相对复杂的结构,有初步接触、潜移默化的了解就可以了。但是对于一些简单、常见的散文结构,如总分结构、并列结构等还是有必要进行适当的讲解和练笔的。

1.仿写范段,提高学生构段的能力。一些构段方式典型的段落,是构段仿写的最好范例,也是最能让学生了解段是怎样构成的,句与句之间有着怎样联系的。因此,在教学时,都不应轻易放过。如《索溪峪的“野”》,基本段落都是总分结构,抓住事物的主要特点,采用先概括叙述再具体描写。写山,开始的一句话整体概括“山是野的”,再突出索溪峪的山具有纯天然、具有野性美的特点。然后,围绕这一主要特点,描写山的“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲的美”。在充分体验这种结构之后,我们可以设计练笔:请模仿《索溪峪的“野”》中的总分结构,仔细观察大自然中一景或一物,想想它有什么特点,展开联想写一段话,表达独特感受。总分段式的练笔虽然从三年级起学生就有所接触,但是作为散文的结构练习,其在表达上的要求也是相应提高的。遣词造句、语言表达都应基本符合散文的要求,要有仔细的观察,融合多种表达方式。

2.仿写篇章,增强学生布局谋篇的能力。篇章仿写犹如书法临摹,是利用好的文章框架,去填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。如前文提到的《索溪峪的“野”》,全文采用总分结构,段与段之间呈并列关系。又如《再见了,亲人》,前三段段式一样,呈并列结构等等。这样的文章结构很适合学生学习。当然,值得注意的是,无论是哪种仿写,都要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式,有利于顺利实现由读到写的迁移,逐渐增强学生布局谋篇的能力。