有效地读 读得有效

黄瑞华

《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”于是乎,课堂上书声朗朗,读声灌耳。然而,是不是在课堂上我们把时间还给了学生,读就有效了?怎么样读才有效?读的有效性,就是在一个时间段能看出读的指导过程和读的能力提高的过程,即课堂上读的“增量”。在阅读教学中应努力提升读的有效性,以读代讲,以读促情,以读明理,进而提高学生言语实践能力。

抓住主线,读出重点

每篇课文往往都有一条情感主线,尤其是散文、诗歌、记叙文这样的文体,情感主线更明显。抓住这条主线才能通达文本的核心,把握写作的情感脉络,了解作者的写作深意。这条主线的体现有显性的或隐形的标志,可能是某一词语或某一句子的多次重复,可能是一些表示心情变化的词语散落在各段落中……我们要做的就是深层阅读,含英咀华,找出这些词语、句子、段落,在阅读教学中着重体现,通过多种形式的朗读方式,把课文读通透。

听过一位老师执教的四年级下册《桂花雨》一课,印象深刻。对于四年级的学生来说,这篇文章的结构看似不太分明,学生从文字里能读到的仅是桂花香、摇花乐,深深的思乡情却很难感悟到。怎样走进作者的内心呢?执教老师抓住作者的情感主线,以“香”“乐”“情”为脉络,抓住重点句子设计了教学。感受“香”,抓住“小时候,我最喜欢桂花。它的香气味儿真是迷人。