语文教学要开发智力

朱先礼 王士宝 王福民

【摘 要】笔者认为智力的培养不仅是学习科学知识的必然要求,也是国家和社会发展的必然要求,语文课应做补救学生智力的平台,应针对学生学习表现设计灵活多变的专项智力练习。

【关键词】智力 可识 可控 可练

人在生活、工作、学习、研究中释放的能量不同,实质是智力结构不同所教。有多少智力就有多大能力。

唐代史学家刘知几曾提出“才”、“学”、“识”的史家三长,可以解读为“才”是应变处置的智力,“学”是学问知识,“识”是器识远见。这是刘知几对大脑应对外力的功能作的初步简单的切分。应该肯定,“才能”和“知识”是两回事,才能比知识重要。既然“知识”可以专门学,那么“才能”也可以专门学。教育行为厚“学”薄“才”显然不对。

智力是从事学习、研究、生活、生产活动的基础,不从补救智力就想来解决各种困境是隔靴搔痒,提高智力是提高国民素质的首选途径。为此,笔者写出27万字“设计智力”一书对智力的性质、切分、来源、功能、训练详加阐述。

什么是智力?智力是大脑应对世界时思维运动的方式。

法国比奈、西蒙,美国威克斯勒、推孟都曾先后推出智商测量表,由于错解智力本质,误以智力为单纯心态,以致智商测试不令人置信。智力同颜色、香型一样,是多样、可拆分、可识别的。

智力只要可感就可控。比如让你“概括”,你就意识到大脑开始用概括方式了,不是想象、回忆,而且知道何时开始、何时结束,这就是有感控制。

《中国大百科全书》(教育卷)对人格的界定是:个人的心理面貌或心理格局,即个人的一些意识倾向与各种稳定而独特的心理特征的总和,也是智力。因为它也是思维方式,是具体应对性思维的本源、依据、原则。人有无潜力、事业成败,首先受制于人格。人生有一失,人格必有一缺,所以把人格定格为原智力。原智力又可切分为18种智力格。包括:1.意志、2.毅力、3.尊严、4.自主、5.自信、6.自制、7.谦虚、8.负责、9.谨慎、10.进取、11.勤奋、12.勇敢、13.果断、14.大度、15.乐观、16.留心(好奇)、17.真诚、18.慈爱。

依据原智力具体应对事物的思维方式叫元智力,它也可切分为18种智力格,包括:1.概括、2.推理、3.记忆、4.分析、5.假设、6.想象、7.联想、8.观察、9.对比、10.类比、11.置疑、12.求异、13.远见、14.扩散、15.评价、16.统摄、17.判断、18.筛选。

2009年1月,来自世界知识产权组织(WIPO)消息:一家中国公司在2008年名列PCTC《专利合作条约》申请量排名榜首。这说明,中国文化一经开放接轨,就迅速打开了创造的闸门。但是从国家申请总量排名,美国以5 3000多件遥居榜首,中国以6 089件位列第六,差距太大。还有一个国际民间组织对世界21个国家青少年创造力进行调查排名,中国排在倒数第5。另据世界诺贝尔获奖学校排名,英国剑桥以56人次排名第一,美国哈佛以36人次排名第二,美国各校总数为175人次。拿中国跟它们比,似乎暂时侏儒些。诺贝尔奖不是虚荣,它代表一个国家顶尖精英力量和顶尖创造力。

创造力如何产生呢?不同思维方式可以产生不同思维结果,形成创造力的关键是想象的思维方式。

我国本是富于想象传统的大国。战国时的庄子,想象力雄奇,汪洋恣肆,屈原也瑰丽奇特。汉代枚乘、司马相如、曹植等更绮丽绚烂,到唐代在王勃、李白表率下终于形成诗歌王国的气派。诗歌是依赖想象的。那么,我们什么时候把想象力弄丢了呢?那是在我们的想象力被士官文化价值观和重农抑商政治理念挤兑到文学上的时候。如果分一点给经世致用的生产技术,那么我国的科学技术一定相当发达。

因此,不论为学好语文还是为其他学科,都应建一个专门培养智力的平台。

语文教材几乎兼容所有的思维方式,所以语文教学完全可进行其兼顾智力训练。一个智力格让学生懂,才是低能级,会,是高能级。比如篮球,谁都知道投篮得分,但不练就投不中。要让思维方式成为习惯优势,不仅要懂得,还要练会。

一种精神形成要由多个智力格合理组合,比如创造精神就至少需要原智力:意志、毅力、自尊、好奇,元智力:概括、推理、想象、置疑、假设、观察、记忆等组合。

利用教材可以训练所有的智力格,倘若做不到对全部智力格的训练,如对可做这样的认识:

原智力

意志:被激发形成誓愿并坚定、迫切地实现的气概。

未成熟的人不进取,易动摇,少自律,就在于没形成意志。意志形成的资源是艰苦、挫折的磨砺。

林冲的反抗意志就是在一次次逼迫下形成的,海伦、华罗庚、李四光、司马迁都经历过心灵折磨,都有明确坚定的意志。

自尊:对降格、慢待自己身心权益的行为敏感,力图将基本人权维护在平等之上的思维。有自尊心才有进取、自律动机。

商纣王、陈后主、唐玄宗、宋徽宗等荒淫误国的皇帝以及当今有些部门难以管理的现象其实质是发生了尊严识别危机。他未以之为耻,何来自律、他律?

谨慎:是周到小心、力求顾及相关因素、力避隐藏危机的思维。

李密在《陈情表》中拒绝征召,反而感动晋武帝,就表现得谨慎,而明代方孝孺就有失鲁莽。

留心:总能在对比联想中注意观察到事物的特异处,从而找到疑问和兴趣的思维。

法布尔写“蝉”、“蜣螂”,刘易斯·托马斯写“作为生物的社会”就是留心的结果,有人注意到,整个《战国策》没有屈原,从而产生置疑。留心的人没有寂寞,有的是机会。

元智力

概括:通过众多或一个事物提炼出共通性特征的思维习惯和水平。

推理:以所见所闻为已知条件,推论前因后果的思维习惯和水平。

想象:将未见、欲知的事物凭借经验构拟形象的思维习惯和水平。

置疑:不迷信所見所闻既成结论,敢寻求疑点的思维习惯和水平。

以教材为例来说,《水浒传》的主题“逼上梁山”是对人民造反原因的概括;《套中人》的主题是对专制政府扼杀自由,人民必然僵化的概括;凡文章中心思想、论点及中心句都是概括。“推敲”的典故就是推理过程,《宇宙的未来》也要推理,做习题基本都要推理。“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”,“鹏之徙于南冥也,水击三千里”是想象。《咬文嚼字》中作者不迷信名人,找出问题就是置疑。善置疑才善发现问题。

学习、科研、生存的差别基本是智力造成,不解决智力问题而就事论事,是隔靴搔痒的愚昧表现。人都不甘寂寞,可就因为短智,使人在无数次筛选中被淘汰得满地狼藉。

智力优秀,才有运筹万方的资本。而智力是可以通过后天训练补救的。语文课是最好的补救平台,应针对学生学习表现设计灵活多变的专项智力练习。

★作者简介:朱先礼,吉林省长春市十一高中教师;王士宝,吉林省长春市十一高中教师;王福民,吉林省长春市十一高中教师。