小学语文个性化阅读

张大海

阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读,没有创造的阅读,只是一种“死读书”。阅读活动不能只追求整齐划一的教学效果,忽视小学生的个性差异和学习潜能。小学语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此,如何实现个性化阅读,关注学生的主体性,使丰富多彩的文本内容通过学生的个性化阅读绽放光彩,是新课程理念下阅读教学不容忽视的问题。

阅读应该是一种自由愉悦的精神体验,而个性化阅读就是让学生在轻松、和谐、自由、愉悦的状态下,通过充分的阅读、自主的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。但是有些教师对个性化阅读的理解却有失偏颇,以为在课堂上让学生主动发言,各表其意,整个课堂热热闹闹,学生的发言此起彼伏就是个性化阅读的体现。如有的教师在学生初读课文之后就提出“你读懂了什么”“你有什么发现”这样的问题。学生只是初步感知课文内容,还没有充分理解和领会文本,这时的答案是肤浅的、没有深意的,能有什么个性可言呢?通过这样的方式来展现个性和阅读,是虚伪、做作的。

真正意义上的个性化阅读是以充分阅读文本为基础的,让学生自己与课文对话,在阅读过程中具有自主性、独立性。……