怎样还给学生学习的主动权

2009-02-05 03:56李庆申
新课程研究·上旬 2009年1期
关键词:主动权过程思维

李庆申

纵观当前的课堂教学,依然存在着以讲为主、学生被动接受的现象。教学中,教师是学生学习的主宰者,学生学会,怎样学,都在教师的严格控制之下,学生稍有不服从就要受到教师的指责,在这种教育形式下,接受教育的学生缺乏个性和创造性,不能适应未来社会的发展。近年来我们进行了创新教育课堂教学的研究,深刻体会到还给学生学习的主动权,让学生在课堂上真正“活”起来,让学生插上创新的翅膀,自由飞翔的重要性。怎样做才算把学习的主动权还给学生呢?

一、教师要相信学生有信心、有能力学好

现在的许多教师,做着费力而不受学生欢迎的事。有的不去了解学生的知识基础、性格特点,学生学习时的需要,只是按照教师的意愿组织教学,学生处于服从地位,出现了耗时多、情绪低、效果差的局面,造成这种局面的原因就是教师不相信学生。苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者,而在儿童的精神世界中,这种要求特别强烈。”教师要深入到学生中间,了解学生生理、心理、学习发展的需要,以取得教育的主动权。

要真正把学生强烈的表现欲、求知欲激发出来,把学生的主动权还给学生,教师首先要相信学生,相信学生有信心、有能力学好,要尊重学生的意愿,挖掘学生学习潜力,要建立民主、平等的师生关系,拉近师生间的距离,使学生感到有话想对老师说,有事想请老师做,有困难想请老师帮忙的良好氛围。其次,教师要解放学生,把学生从知识为中心的传统教学体系的束缚中解放出来,让学生抬起头来走路,解放学生双眼,让学生既从书本中获取知识,又从外面精彩的世界中汲取营养;解放学生大脑,点燃思维的火花;解放学生的双手,让学生参与生活实践;解放学生嘴巴,使学生谈天说地讲真理;解放学生空间,让学生在大自然里寻觅丰富的食粮。再次,要善于发现学生的闪光点,适时地进行鼓励和引导,把学生自我表现的欲望充分地激发出来,用于学生自主学习的过程。比如鼓励学生采用好的学习方法;鼓励学生主动学习的热情;鼓励学生采用新颖的思路,独特的思维方式、准确快速的分析推理;鼓励学生形成良好的学习习惯。学生自我表现的欲望增强了,将促使他们进一步创新思维,学习的能力将进一步增强。

二、把握开放式教学的流程

开放式教学是以学生的质疑解疑为核心的,把握好以下几个环节,也是把学习的主动权还给了学生。

1.学生自学思考,即学生自己看书、理解教材,教师指导学习的方法;找出重点划下来,发现疑问做标记。

2.小组内交流,质疑、解疑,即在学生自学的基础上,小组内交流划出的重点,互相质疑、解疑,把没有解决的问题记下来。在这个过程中,由于每个人都要阐述自己的观点与看法,能充分调动和发挥学生参与教学的积极性、主动性,带动学困生,起到交流互补的作用,能激发深入钻研的意向,又能培养学生的团结协作精神。

3.小组间质疑解疑。首先,由学生把小组内没有解决的问题板书到黑板上,并由学生按课本内容先后编上序号。由学生按课本内容先后编上序号,加深了对教材知识体系的进一步认识。其次,教师组织全班同学共同解决黑板上的问题,形成小组间解疑。在此期间,对每一个问题,全班同学都可以发表自己的见解,举例说明自己的观点,甚至可以辩论。

4.学生的质疑。以学生解疑为主,教师在教学过程中组织、参与、指导、研究。对学生解决不了的问题,教师或和学生共同研究,或适时加以引导、点拨,但决不可能代替学生思考。

5.巩固练习。在学生质疑、解疑的过程中,可以适时地穿插一些不同形式的基本练习,以加深学生对重点、难点内容的理解。

6.看书小结。经历了前面几个阶段之后,学生对所学内容有了较为深刻的理解和认识,这时再回过头来去细读教材,对有些问题会有一种恍然大悟之感,从而促进知识的进一步内化。让学生小结,既可以使学生学到的知识系统化,又使学生体验到了自行获取知识的成功感。

7.课堂检测。课堂检测既是对本节课的一次系统总结,又是对本节教学目标完成情况的检查,便于教师及时反馈补救。

三、让学生主动感悟知识的形成过程,培养其学习能力

学生的学习能力不是教师教出来的,而是学生在学习知识的自我感悟中逐步形成和发展起来的。感悟就是自我体验,通过自己的思维加工,进而获取知识,发展思维。教师的作用就是引导、帮助学生,提高学生这种自我感悟的能力。联合国教科文组织在《学会生存》一文中阐述到:“教师的职责现在已经越来越少地是传递知识,而越来越多地是激励思考,他将越来越多的成为一个顾问,一位交换意见的参考者,一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。”这说明教师要以一个组织者、引导者、参与者的身份出现;而学生要以学习主人的姿态,主动参与操作、讨论、汇报交流、提问、质疑、争论的全过程,在这个过程中感悟知识形成和发展的过程,提高其分析问题、辨别问题、创新发展的能力。

四、创设问题情境,激活学生思维

瑞士教育家裴斯泰洛齐认为:“教育的主要任务,不是积累知识,而是发展思维。”学生的学习过程,是知识的再现、整合、发展的过程,在这一过程中学生进行着复杂的思维活动。在这一活动过程中,要激励学生思考,促进学生思维发展,其着力点就是“问题”,没有问题的教学,在学生脑海里不会留下多少痕迹,也不会激起学生思维的涟漪。学习过程中没有问题的学生不是一个能独立思考的学生,这样的学生思维不活跃,没有创造性。因此,教学中教师要精心设计问题,鼓励学生质疑,培养学生善于观察、认真分析、发现问题的能力。

五、动手操作,促进学生思维的发展

苏霍姆林斯基说过:“手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更明智;脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子。”皮亚杰曾经指出:传统教学的缺点,就在于往往是用口头讲解,而不是从实际操作开始数学教学。从此可以看出学生动手操作能力培养的重要性。教学要从传统的只注重动口的模式中解放出来,让学生既动口,又动手,适时地进行动手操作活动,把动手活动与大脑的思维活动结合起来。例如,教学“数的认识”,要通过让学生数具体实物的个数建立数的概念;教学分数时,让学生亲手分一分,体验“平均分”的含义;教学“几何初步知识”要通过作图、测量使学生形成表象,让学生感知图形的结构,进而分析内部特点和规律;应用题教学要让学生参与到题意的理解过程中,让学生画图分析、模拟测量,广泛收集整理数据,手脑并用,构建解决问题的框架结构,认真分析数量关系,从而明确解题思路。学生的动手能力增强了,思维的能力也提高了。

总之,把学习的主动权还给学生,让学生在课堂上真正“活”起来,学生的创造性才能更好的发挥,学习的能力才能得到提高。否则,在沉闷的环境中,学生思维受到压抑,创新意识很难得到培养。

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