新课改背景下初中语文作文教学现状与对策

王　南

鲁迅先生说，每一篇著名的文章其实就是告诉读者怎样写。课改以来，新教材生活气息浓郁，不少文章堪称精品。在现在的阅读教学中，我们淡化了原有的模式，即中心思想的概括，写作特点的归纳等，而是注重紧扣教材把握文章的人文性和工具性，注重学习文本巧妙的立意，把握科学的方法，并能关注学生生活的实际命题，激发学生的写作兴趣，增强写作的主动性和自觉性。在作文讲评中多以正面鼓励为主，做到不苛求学生、不轻易打不合格分数，评语多鼓励、少批评、不讽刺。所有这些，既体现了传统作文教学的优点，同时又寓有新课程改革的气息，这对学生的写作提高是有重要影响的。

但是新课程改革形势下的作文教学还有许多不尽如人意的地方。

有的老师既没有写作方面的教学计划，也没有专门的作文教案，对一个年度或一个学期的训练目标、训练重点不明确，对课标如何表述有何要求不甚明了；部分学生作文兴趣不足，仍把作文当负担。平时不会积累材料或即使有材料也不会布局谋篇，依旧是“提起作文就摇头，看见题目皱眉头，打开本子咬笔头，苦思半天没开头”的情况。

评价作文方式过于简单。多数情况下，老师爱批好作文，学生文章写得好点，就批改详尽，眉批、尾批都有。而对大量存在着的，对作文存在畏难、厌恶的学生的习作，批改极少，仅记个分数。学生哪些地方写得较好，哪些地方是败笔，没有圈点，作文本发下来，学生只看见一个分数，长此以往，学生的作文兴趣也就日渐低落，作文能力无法得到提高。

作文的教与学存在着这些状况，学生的写作水平也就可想而知，因此，我们应该用新课程改革的理念指导初中学生作文教学，并研究出相应对策。

一、多观察、重积累、写真实。

《语文课程标准》说得十分明确：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“生活是创作的源泉。”在平时的语文教学中，要强调学生重视观察周围的生活，并在此基础上，通过思考，能有所感悟。因此，首先要培养学生的观察习惯。作为教师，要指导学生观察的方法，在观察中还要随时记录，要求一日一记或做观察笔记；其次，对于教材上的名篇佳作应让学生精读牢记，在读背中培养语感，积累语言；第三，养成写读书笔记的习惯，学会做剪贴及赏析，培养学生欣赏美的能力。

二、开思路，重思维，重示范。

思维训练是现在作文教学中的一个基本要素。现在的作文教学一般以表达训练为主，从审题、立意、选材、谋篇布局到各种表达方式及不同文体的写作都进行训练。却往往忽视了写作思维训练，如怎样观察、想象、逆向思维、分析综合等，学生作文会出现选材雷同，难以出新意的情况。因此，要先训练写作思维，再训练表达技巧，最后再进行实际练习，真正做到理论与实践的相结合。在写作训练中，语文教师也应作示范指导，经常写点下水作文，教师的表率作用有助于学生作文兴趣的提高。

三、善激励，培兴趣，求自改。

“兴趣是最好的老师。”培养、激励学生的作文兴趣是写好作文的关键。所以在作文教学中应对学生每次的读书笔记、观察日记、大小作文都给予不同的评定分值，设立奖励机制，并鼓励学生积极参加各类征文活动。开展不同形式的读写活动，如办班级报纸、编辑学生优秀作文集粹等，多形式、多角度地激发学生的作文热情，真正让学生做到自主作文，使作文成为用语言写真人、话真事、抒真情的智力活动。建立开放的作文课堂，学生能有更多的学习自由。

在作文训练中要求学生“快速作文”，能在一小时之内完成千字文的写作，从而改变“少、慢、差”的现象。在作文评改中要以学生为中心，真正做到让学生自己看、自己想、自己写、自己改。老师可先教给学生常规作文的评分标准，拟定此次作文的评改重点，以范例为先导，采取个人自评自改，小组内互评互改，老师综合评改的方式，训练学生“听、说、读、写”的综合能力，培养学生作文评改能力。

总之，在课改后的作文教学中，我们应真正做到以老师为主导、学生为主体，打破“封闭式”作文教学的模式，将个性色彩极强的写作活动转化为生动有趣的集体活动，使学生得以在合作中竞争，在竞争中合作，充分展示自己的才华，发掘自己的潜能，逐步消除写作中的种种心理障碍，从而走上作文成功之路