浅谈小学语文课堂中的有效提问

赖永辉

有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的世界，它既是引导学生积极思维，变“被动”为“主动”的重要“拐棍”，也是培养学生分析问题和解决问题能力的有效方法。那么，如何提高小学语文课堂提问的有效性，让小学语文课堂焕发生命活力呢？

一、提问要有益于课时目标的落实

曾听过这样一个故事:一位地理老师上课时，校长在后面听课。这位老师抱着地球仪走进教室后，神秘地问学生：“我们教室多了个什么东西？”同学们齐声回答地回答：“校长。”这位教师的本意是让学生回答“地球仪”。情急之下，他又问学生：“校长是东西吗？”学生异口同声：“校长不是东西。”校长气得拂袖而去。在课堂上，老师所提的问题必须围绕教学目标，不能为问而问，脱离课文内容。

有位老师在教学《狐假虎威》时设计了一个问题：出示短文“王小二被日本鬼子抓住了。一个日本军官问：‘小孩，你什么的干活？一个汉奸狗腿子狐假虎威地说：‘皇军问你是干什么的，快说！王小二瞪了狗腿子一眼，不慌不忙地说：‘放牛的！”“大家想一想，文中狐假虎威是什么意思？”这里提问的目标是巩固、运用、迁移。

李吉林老师在情境说话、写话课《萝卜娃娃看到了田野》中，当学生说了田野的景色后，李老师提问：“刚才你们说的都是田野的景色，忘了田野的主人。田野的主人是谁？为什么农民伯伯是田野的主人？”这里的目标是引向事物的另一个方面，开拓思维。

二、提问要有益于学生思维的发展

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”语文教学在拓展学生的想象力方面具有特殊任务。

例如，教学《飞夺泸定桥》时，在学生了解了泸定桥的险情后，“我提问：既然桥险难夺，红军能不能用别的方法过大渡河呢？你能帮着想想办法吗？”此问题给了学生充分的想象空间，于是他们纷纷献计。有的说可以划船，有的说可以架桥，有的说可以用飞机。可也有一些学生提出反对意见：船不容易找到，即使找到，也载不下几万大军；架桥也不行，因为大渡河水流湍急；飞机更不可能，因为红军根本就没有飞机。我结合学生的不同意见，给学生播放了当时红军飞夺泸定桥的画面，这样能使学生更好地理解夺桥的意义，也为接下来学生理解红军奋勇夺桥时所表现出的英勇无畏、勇往直前的英雄气概作好了铺垫。

例如教学《一夜的工作》一课时，我设计了一个问题：周总理一边审阅一边思考，他可能在想什么呢？大到国家的政治，经济文化，小到人民百姓一衣一食，把你想到的写到插图旁边。学生有的写：周总理可能在想，某某地区又受灾了，不知道现在灾民的生活怎么样了？有的写：我们又要与某国建立外交关系了，我一定要把这些文件审阅完，准备明天出席会议用。有的想：今天晚上就是再累，我也一定要把这些文件审阅完。自此学生的发散思维已被充分调动起来了，在发言中，学生充分的感受到周总理为了国家和人民真是鞠躬尽瘁，人物形象立刻在学生的心目中高大、丰满起来。这种发散思维使课堂增添了许多生成和精彩，使学生的思维得到了多向发展。

三、提问要有益于启发学生质疑

教师和学生是教学统一体，教师给学生质疑的机会是教育民主化的体现。布鲁纳认为：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是让学生提问题，改变学生的学习方式。教师要为学生创设提问的空间和氛围，变学生作答为教师作答或进行集体研讨后再予以归纳。要让学生亲自参与收集、分析信息，观察、发现和提出问题，并以主动的态度投入到学习中。课堂提问不仅是老师的行为，更应充分尊重学生的主体地位。老师应充分调动学生的主动性，激发他们积极思维，使他们积极主动地参与到提问中来。只有这样，课堂提问才能由老师的单方行为真正变为师生的共同行为，才能真正发挥应有的功效。

例如：教学《西门豹》一课，在第一教课快结束时，我提问：“课文学完了，你还有什么疑问吗？”（学生思索片刻后，纷纷举手）。

有学生说：“老师我还是不明白，西门豹为什么不直接把巫婆抓起来杀了？”（他刚说完，座位上的学生有的哄堂大笑；有的说“我知道，我知道”）。

老师追问：“有同学已经明白这个问题了吗？（全班除了提出问题的学生和个别学生外，其他学生都举起了小手）。这么多同学都明白了，还有疑问的同学可以在课后向这些同学请教。好吗？还有其他问题吗？”

又有学生站起来说：“课文前面说邺这个地方人烟稀少，但后面怎么又写‘到了河伯娶妇的日子，漳河边上站满了人？”（许多学生都纷纷点头，表示同意）。

老师见这问题不是课文重点，但大多数学生有疑，就点拨说：“同学们，我们学校只有几百人是不是太少了？但要是这几百人都挤到我们班级里，你还会觉得少吗？”（学生们一下子明白了文中作者所表达的意思并不是自相

矛盾，而是不同的语境理解的不同）。

四、提问要有益于激发学生的兴趣

好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意，切忌问题平平淡淡，老调重弹。

例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下有苏杭；桂林山水甲天下。桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？请同学们默读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样的设疑导入，既创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，又使问题的指向性非常明确，调了动学生自主学习的积极性。

爱因斯坦说：“提出一个问题远远比解决一个问题更重要。”课堂上，一个经过教师精心设计的问题，往往能拨动学生的思维之弦。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起。