全新视角下的情境教学法初探

居 民

一、两个概念

1什么是情境教学

目前国内比较流行的情境教学的概念是李吉林老师提出的：“情境教学就是从‘情与‘境、‘情与‘辞、‘情与‘理、‘情与‘全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。”

2什么是SWOT分析法

SWOT分析是一种分析工具，其中，s代表Strength(优势)，w代表Weakness(劣势)，O代表Opportunity(机会)，T代表Threat(威胁)。SWOT分析方法就是用系统的思想将这些似乎独立的(优势、劣势、机会、威胁)因素相互匹配起来进行综合分析，使得我们对一些概念和问题的认识更加深刻、全面和科学。

二、情境教学的优势(s)

1情境教学体现艺术性

教学既是科学的又是艺术的。教学是一种规范的行为，教学必须遵循一定的客观准则，所以教学具有科学性。教学不仅是一门科学，同时也是一门艺术，因为教学过程的各方面都体现着艺术的基本属性，情境教学就是教学的主体(学生)，在教师的指导下，依据教学规律，进行富有形象的、情感的、审美价值的创造活动的综合。

2情境教学体现审美性

情境教学在教学过程和教学目标上都体现出鲜明的审美性。情境教学中教育影响的审美性通过教师“情深、心热、意远”的一番创造性设计，以特定的“情境”来表现出自身的规律性和价值特点。情境教学凭借“美的教育影响”，遵循“美的规律”，按照“美的形式”，通过“美的活动”，创造“美的产品(全面发展的学生)”，超越了普通教育教学形式的局限，成功解决了教育教学的审美化问题。

3情境教学体现创造性

教学就是各种创造活动的综合，教学不是某种技巧，而是一种创造。情境教学本身体现着高度的创造性，情境教学的创造性主要体现在培养学生的创造性思维和创造性的语言训练方面。

4情境教学体现开放性

情境教学就是打开课堂教学的大门，突破了教科书的局限，给学生开辟了多条认知渠道；带学生走到生活中认知，走到社会中认知，体现了教学向生活开放，教会学生用心去观察和体会课堂内外和生活中鲜活的景、物、人。

所以情境教学的优势就是以发展学生德、智、体、美全面素质为目标的教育；是以学生为主体，以激发学生的情意为动力，以人为本的教育。

三、情境教学的劣势(w)

情境教学在应用中也要注意一些问题，“情境教育之‘情境实质是人为优化了的环境。”在这样的“情境”中最突出的特点是“人为性”，它“渗透着教育者意图”。这里的“情境”是为了教学的需要特别的“创设”出来的。如果设置的情境不能激发、引导、暗示学生，就会把优势变成劣势。

1把创设情境目的化

情境教学只是一个教学手段或者说是一个方法，不是教学目的，所有的教学活动必须围绕学生掌握知识和培养能力进行。教学形式要服务于教学内容，不可单一为了追求课堂的活跃气氛而设置“情境”。

2情境设计面窄，忽视后进生和“哑生”的积极性

为了大面积提高教学质量，最大限度地调动全班所有学生的学习积极性，必须注意后进生和“哑生”的学习积极性，不能让他们“闲着”。不能因为他们反应慢或者不能正确理解设计的情境就把他们过滤掉，不能让情境成为尖子生的特权。

3情境设计的“花样”单一。学生没有新鲜感

老师应学会使用现代化的电化教学手段，努力提高情境设计的技巧和水平，不断激发学生的兴趣和爱好。

4教师切勿随意打断或者纠正学生对情境的理解

在情境教学中，教师情境设计再巧妙都必须是基于学生的理解，不要一发现学生不是按照自己设计的情境去理解就随意打断和纠正，这样就阻碍了学生的创造力，情境应该是事先设计但必须是灵活的，随着学生主体的变化而变化。

5情境创设教学模式的运作机制过于生硬。做作痕迹明显

教师要根据教学反馈信息，不断引导和放大情境信息，开阔学生思路，培养创造思维，掀起学习高潮。不能把这个模式程式化和僵化，因为情绪的变化应该是自然的，不可为了完成客观的步骤，生硬拔高，矫情升华，给学生不真实的感觉，把启发式的教学变成一个变相的灌输教学，让学生索然无味。

四、情境教学的机会(O)

1全面的素质教育是情境教学产生发展的基石

传统教育对教育实用功能的过分看重，导致了教育对人的个性、情意态度、价值观、美感能力等方面发展的忽视，因此，我们的教育必须转向教人应对生活，主动地参与生活、创造生活，感受生命的意义，享受生命的光辉，对生活充满热爱的教育的层面上来。这是一种以培养完美人格为宗旨的、充满人性关爱和人文精神的“人本位”的教育，是立足于人的全面发展的教育，是对人的素质进行全方位培养的教育。

2人文社会科学的交飞猛进为情境教学的发展提供了良好条件

随着我国人文社会科学迅猛发展，如语言学方面，索绪尔、乔姆斯基的语言理论的引入，语言认知理论、交际语言学、语用学、社会语言学、模糊语言学、文化语言学等方面产生了不少研究成果；美学和文艺理论方面，存在主义美学、现象学美学、阐释学美学、分析哲学美学、结构主义美学、接受美学、对话理论等都有了新发展。这些都给情境教学理论的发展提供了契机。

3心理学理论的发展为情境教学的情境提供保证

现在各种心理学的理论解决了情境教学的很多瓶颈问题，并为情境教学的情感驱动原理、暗示倾向原理、角色转换原理和心理场整合原理提供理论上的保证和支持。

4电化教学为情境教学提供便利

随着现代科学技术的发展，各种现代化教学工具越来越多地运用到课堂教学中，为情境的创设提供了诸多便利，尤其是计算机和网络的应用大大增加了教学工具的表现力，实时互动，随着教学需要立刻创设情境，可以让静态的知识动态化，让抽象的知识具体化。启发了学生的创造力和想象力，也减少了老师准备情境的难度，网络还可以穿梭古今，突破中外限制，让世界变小，让知识变大。

五、情境教学的威胁(T)

1情境教学必须不断研究学生

情境教学的出现就是要凸显学生的主体地位，挖掘学生的潜能，提高学生的综合素质。随着时代的发展，学生的价值观念、思维方式、学习方式正在发生着变化。这些悄然发生的变化是对我们教育的一种挑战。如果我们不能及时地研究这些变化，情境教学将失去针对性，教育目标最终难以实现。

2，处理好传统教学方法对情境教学的影响

情境教学是对传统教学过程的改革，只要是改革就会有阻力和反复，在这个过程中，要正确处理两个方面的关系。一是教与学的关系。教学，尤其是课堂教学过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。至今课堂教学在深层次上并没有发生实质性的变化，究其原因，很重要的是对教学的本质缺乏深入的研究和准确的把握，传统的老师教学生学教学理念和思想依旧根深蒂固。二是教学中的主导与主体的关系。传统教学中老师也十分清楚教师是主导和学生是主体的关系，在具体处理中往往颠倒这种关系，没有认识到教师的主导作用最终是为了学生主体意识的增强和主体地位的确立，评价教师主导作用的成效，最终看是否增强了学生自主学习的意识，是否提高了自主学习的能力。

3情境教学自身的发展反思

我们看到情境教学取得的丰硕成果和对教育改革的重大作用的同时，我们也要进行反思，情境教学理论在相当长的一段时间中并没有突破和创新，情境教学理论自身的发展是亟待解决的最大问题。比如情境教学使用过程中一些具体的可以判别的标准和手段，教学评价的建构，对教师专业化的呼唤等等。

情境教学是教学改革的产物，其发展是一个长期的渐进过程。作为一个教学方法情境教学已经取得了巨大成就，同时我们也要清醒地看到情境教学所面临的问题，在对情境教学的研究中我们要突破传统的研究方法，拓宽研究的领域，深化研究的内容，引进新的教学理念，把情境教学的研究引向纵深。