贯彻执行《英语新课程标准》　全面改革中学英语教学

邓金飚

[摘要]本文针对传统中学英语教学中存在的问题，在《英语新课程标准》的框架下，提出了中学英语教学改革的基本途径。

[关键词]中学英语教学改革英语课程标准

随着社会信息化和经济全球化的到来，英语的重要性日益突出。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要。《英语新课程标准》(简称《新课标》)为我国基础英语教学改革指明了道路。《新课标》已颁布多年，但从整体上看，基础英语教学仍然存在许多薄弱环节。本文指出了传统中学英语教学中存在的主要问题，按照《新课标》的改革理念，提出了中学英语教学的改革思路。

一、传统中学英语教学中存在的问题

1．“应试教育”根深蒂固。由于现行高考制度的影响，中学英语教育基本上是初中围着中考转，高中围着高考转，教育评价以考试、升学为基础。在评价中学英语教学时，无论是教育管理部门，还是中学英语教师，甚至学生本身，都已经习惯于把高考成绩作为权威性的标准。培养出来的学生“高分低能”现象普遍，学生进入大学后很难适应大学的英语教学。

2．“结构化教学”弊端明显。英语结构化教学是将一个完整的句子从结构上解剖，分解成单词、语法、句型等若干个要素教给学生。其优点是详细、完整，学生能懂得句子的构成规则，有利于学生应付考试。但弊端显而易见：方法僵化，导致学生的英语应用能力较差；破坏了语言的完整性和连续性，影响语言交流，易出现中文式英语思维定式；将语句分解成单词和一组语法而变成相互联系不够密切的若干个单元．给学生的记忆和理解增加了负担；服从应试教育，达不到英语教学的根本目的。

3．“学生主体地位”难于体现。教学过程始终围绕教师进行，教师决定讲解内容、形式和练习方式。学生无发言权，很难形成师生互动、合作、平等交流的气氛。教学方法上，被动多于主动，灌输多于启发。

4．“学生语言能力”偏废严重。教师授课以语法、词汇、阅读为主。“说”只留于形式，教师只让少数学生回答：几个问题，就转入课文知识点的讲解。学生课后做各种试题(选择题多)，教师再评讲。这种教学方式的后果是，学生听力、口语、写作能力差。

5．“文化教育”不受重视。“语言与文化的关系”没有落实到课堂教学中，忽视了英语教学中的文化教育，学生不了解本国文化与英语国家文化的差异以至于在英语运用中达不到预期效果。

二、《新课标》为基础英语教学改革指明了方向

彻底改变中学传统英语的教学局面、全面改革中学英语教学已是当务之急。《新课标》为我国基础教育阶段的英语教学改革指明了方向。

《新课标》体现了以学生为主体的教育思想，强调英语课程改革的重点是改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力和学习兴趣，增强学生跨文化意识和自主学习能力。中学英语教学基本任务是：培养学生学习英语的兴趣和自信心，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

《新课标》的基本理念是：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。

《新课标》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成，其分级课程体系保证了课程的整体性、灵活性和开放性。

《新课标》的英语教学改革方向是明确的，但目前传统英语教学的惯性仍然存在，甚至占据主导地位，相当多的教师的教学观念不适应《新课标》的要求。因此，广大基础英语教师必须转变教学观念，大胆实践，创新教育教学方法。

三、中学英语教学改革的基本途径

1．彻底转变教育教学观念。在《新课标》体系下的英语教学，首先要求教师树章现代教育教学观念。体现在：在教育思想上，落实科学发展观，坚持育人为本，一切为了学生，促进学生的全面发展，加强个性培养；在教学过程中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动和依靠学生的内在积极性，推进学生自主、合作式、研究式学习。《新课标》中关于中学英语教学改革重点、教学基本理念、教学基本任务与目标都充分体现了这些教育教学观念。因此，在教学中要始终贯穿“以学生为中心”的原则。教师要一切从学生实际出发，变“学生被动适应教育”为“教育主动适应学生发展需要”，在备课、讲课、课后活动的每个环节上都要考虑到学生的心理和需要。

2．大力倡导文化教育意识。了解英语国家的文化和社会行为规范有助于学生对英语的理解及运用。中学生学习英语失败的原因之一在于：把中西方文化等同起来，倾向于用本族文化的模式、思维定势来理解和表达英语，忽略了文化差异。实际上，大至社会阶层、家庭结构(家庭关系、婚姻状况等)、职业(种类、特点、上下级关系)、社会活动等，小至约会、打电话、饮食起居、禁忌、打招呼、道谢、握手等，中西文化的表达方式和意义都有差异。对外开放使得跨文化交流日益增多，培养学生的跨文化交际能力已成为时代的需要。因此，中学英语教学要大力倡导文化教育意识，让学生初步了解英语国家的文化。

3．充分运用现代教育技术。充分利用现代教育技术包括多媒体等进行教学，是现代课堂教学的重要标志之一。在英语教学过程中，利用多媒体辅助，可以使教学内容直观、形象、图文声像并茂，语言教学情境生动有趣，教学双方处于“活化”状态，有利于调节课堂气氛。多媒体教学通过大量的信息刺激，能在学生平静的脑海里激起思维的波涛，激发学生学习的兴奋点。其他如实物投影、VcD、幻灯、直观教具、实物、图片也是重要的辅助教学手段。与此同时，要开发和利用相关的教学资源如优秀课件、光盘、影像资料、动画片、语言实验室、广播电视和网络资源等。现代教育技术也可以课外使用，如播放英语歌曲、录像等。

4．积极开展启发式教学。在中学英语教学过程中，必须坚持启发式教学，摒弃“填鸭式”、“灌输式”

教学。启发式教学的涵义是：在教学过程中，教师从学生的实际出发，采用多种方法启迪学生主动思维和联想，促进学生在生动活泼、轻松愉快的气氛中获取知识，提高学生分析和解决问题的能力。启发式教学应遵循以下原则：关键性原则。启在关键处、要害上，抓主要矛盾；及时性原则。通过铺垫诱导，在学生注意力高度集中之时点拨；实效性原则。根据认知规律和学生的实际情况且因人而异，做到启而有发、问而有答；双向性原则。讲究教学民主，设置师生互动、双向交流的和谐氛围；引导性原则。精心设计问题，引导学生主动思维。

5．重点加强学习策略指导。学习策略是提高学习效率、发展学生自主学习能力的保证。加强对学生的学习策略指导，是英语教学中不可缺少的重要环节。这些策略包括：①情感策略。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生明确学习英语的重要性，增强自信心和学习兴趣，使之在快乐中学习并学有所获。②调控策略。指导学生制定学习计划，做到胸中有数，合理利用时间，提高效率，养成良好的学习习惯，能自我评价学习结果和调整学习进度。③认知策略。指学生完成具体学习任务而采取的步骤和方法。例如，指导学生如何预习阅读，抓主要信息，根据上下文、词间搭配和语境猜词义；对所学内容能主动复习并加以整理归纳；采取灵活多样的记忆联想方法学习词汇，通过大量阅读扩充和巩固词汇。④交际策略。创造尽可能多的交流途径，鼓励学生利用一切机会进行英语交际。课堂上让学生多说多练，开展同桌、小组对话，并给予评价鼓励。

6．倡导推进任务型教学。《新课标》明确提出了任务型的教学模式即“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。英语任务型教学就是让学生在完成一个个学习任务中主动学习，其中教师的指导起重要作用。在任务型教学中，教师是学生学习活动的设计者和学生学习的促进者。教师应该把各级教学目标分解落实，围绕特定的语言项目，以尽量真实的语言情景精心设计出可操作的多样化的任务化的教学活动，学生通过若干具体的真实或模拟的英语语言活动以及探究、讨论、合作、表演等方式完成各级目标要求的任务，逐步形成综合语言运用能力。任务活动的目的是让学生积极参与、体验、实践，感受成功和喜悦，使之始终处于一种积极主动的学习心理状态。组织生动活泼的课外活动，也是任务型教学活动的组成部分。要利用教室、校园，为学生开创一片英语学习的新天地，让学生感受到英语文化的氛围。任务型教学提倡学生合作学习。教师要引导和组织以学生小组为核心的合作式学习，激励学生互相学习、共同提高。

7．切实改变课程评价体系。《新课标》要求“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系”包括形成性评价和终结性评价。它指出：“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。”这种评价体系体现了评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价目标的多层次化。英语教学应切实改变以应试教育为目的单一的终结性评价方式，以注重过程的形成性评价为主，以终结性评价为辅，发挥评价的激励作用。形成性评价是通过多种评价方法，对学生在学习过程中表现出来的兴趣、态度、活动参与度、知识水平、智力发展状态等方面作出判断，目的在于促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。形成性评价的特征是：学生主体性、过程性、开放任、多元性和发展性。形成性评价的核心是让学生自主完成某些学习任务，在学习中体验成功和收获。英语教学工作者要积极探索具有科学性和可操作性的具体评价方法，注意评价的正面激励作用，鼓励学生、教师和家长共同参与评价，关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习效果，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

《新课程标准》体现了全新的教学理念、全新的教学内容、全新的教学方法，为中学英语教学改革指明了方向。实施新课程标准，落实素质教育，关键是教师。中学英语教学工作者，应该认真贯彻执行《新课程标准》，转变教育教学观念，以学生为本，一切为了学生的发展，勇于实践、勇于探索、勇于创新，积极进行英语教学内容、教学方法和教学手段的改革创新。同时，在教学研究与改革的活动中，提高教师的自身素质。