高校新闻教学的误区及其对策

王立新

摘要：新世纪以来，高校新闻教育在办学数量与办学规模上得到了长足的发展，但教学仍然存在不少问题。主要是高校新闻教学囿于课堂教学，对学生的实践能力的训练不够；在教学中对学生的思维能力的培养也不重视。高校新闻教育只有改变传统的教学模式，多开展案例教学、讨论式教学、加强新闻实践能力的训练，才能培养出合格的新闻工作者。

关键词：高校新闻教育思维能力误区对策

近年来，高校新闻教育蓬勃发展，为新闻事业输送了大量的人才。一边高校输送了大量的新闻专业的毕业生，一边我们却听到媒体依然叫苦“人才短缺”，认为新闻专业毕业的学生要么不能很快上手，要么缺乏后劲。面对这样的现实，高校新闻教育必须尽快改革以适应迅猛发展的新闻事业。研究当前新闻教育的教学模式，发现当前高校新闻教学主要存在以下误区。

当前新闻教学存在的误区

重课堂教学而轻实践能力的训练。新闻传播学是一门实践性、应用性很强的学科。从学科定位来说，新闻学一般应属于应用性文科范畴。我们强调大学新闻教育的实践性，是因为新闻本身就来自社会生活，在现实生活中，受众对媒介的要求越来越高，他们不仅需要新闻工作者能客观报道发生了什么，还要求了解所报道事件的起因及其走向，进一步要求了解一则新闻所反映的社会意义。这一特点决定了他们必须具备其他行业没有的特殊素质和专业技能。新闻传播专业的学生角色规定中就应该强调实践经验和业务能力，但目前高校新闻教育却重课堂教学而轻实践能力的训练。

对大多数新闻传播专业的学生来说，课堂教学意味着每天准时到校，坐在教室里安安静静地学习那些他既不理解、也不感兴趣的事，每天的日程则是听讲并按老师指定的方法去做练习，努力记住一大堆毫无意义又零零碎碎的“知识”。在这种教学模式中，老师埋头讲课，学生埋头记笔记，老师把知识和信息转移给学生。老师关注信息、分析、学术探讨，不关注现实；学生只关注理论、概念、信息。对信息和理论的死记硬背。对学生的评估基于考试、论文和记忆力。这样的教学模式注重了课堂教学，较少关注学生对效果的反馈、关注学生在学与思的过程中是否有能力提出自己的疑问。束缚了学生独立思考和发现问题的能力。这样的教学使学生的理论学习不能有效地融入新闻实务中，势必造成理论与实践的脱节。这样的新闻传播教育是不可能培养出适应新闻事业的新闻人才的。

不重视学生思维能力的训练。新闻工作者不仅要能客观地反映世界。更要能引领社会走向文明与民主。这种职能要求新闻工作者要有过人的观察力、独立的判断能力和批判力。英国传播学者在考察国家的新闻教育之后，提出世纪的新闻传播人才应该具备广博的知识、客观的视角、批判的态度、准确的判断。这要求新闻工作者要自己去观察社会、思考社会，在观察和分析中磨炼自己的判断力与批判力等思维能力。这些能力不是天生的，是需要新闻教育用心培养的。

传统高校新闻教育不重视对学生思维的训练，主要是落后的教育理念决定的。在传统新闻教学课堂里，老师和学生的积极性都没有被充分地调动起来。在这样的课堂教学过程中，老师和学生都只不过是知识的简单传递工具与机械接受的容器而已。这种课堂教学方式忽视能力的培养。所带来的后果是，它不仅使知识教学效果大打折扣，而且剥夺和压制了学生学习的积极性、主动性，使他们养成了盲目依附于权威的奴仆思想，成了鲜有独立的个性和创造性的“被压迫者”。

同时，传统高校新闻课堂基本上是灌输式和强制式的。这种教学方式所造就的只不过是机械“短时记忆”而已，并非“有意义”的学习，而且该方式也容易引起学生的厌倦和反感。一旦学生处于应试的功利性目的而不得不学过和考过课本上的知识之后，不久便会遗忘。当今高校新闻教育大部分时间在课堂里听老师讲理论知识，大多数动手也只是“依样画葫芦”。培养的优秀学生只是技术性人才，一种会外语、会计算机、会写会编新闻，甚至会策划、会管理的人。而不是培养一个个有主体精神、有创造力的人，他们毕业后到不同的岗位上去就会发挥他们的主体精神，去观察、分析、判断、创新。这也就是为什么新闻专业的学生写点小东西还行，大的就不行了的原因。概括地说，传统新闻课堂所表现出来的局限性，归根结底在于它的非人性化的本质，即对学生主体能动作用的忽视，重知识的传授的同时，忽略了学生思维与创新能力的培养，忽略了对学生人格的培养。

在这样的课堂中培养出的新闻工作者，因为思维能力的低下，是不可能完成新闻工作者肩负的社会使命的。

对策

“授之以鱼，不如授之以渔”，这是我国古人对教学过程本质的深刻洞悉。培养媒体需要的复合型人才，就必须要在培养学生的实际能力上下工夫。因此要改变我们过去的教学方式。让老师真正成为引路人和向导。

早在春秋时期，《学记》就指出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，强调启发式教学，教师应诱导学生自主学习、思考与建构。而17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》的扉页就开门见山地提出了“少教多学”的教育理想。这些教学思想显示出教学就是要让学生在人际互动与协作中完成个体的知识意义建构，尤其要重视学生之间的互动协作。因此，新闻教学改革就应该将学生置于真实、复杂的任务情境中，给学生自主探索以广阔的空间。

具体而言。高校新闻教育改革可以从以下几方面着手：

开展讨论式教学。注重培养学生的思维能力。思维能力包括创造性思维、批判性思维和推理性思维。思维能力是新闻敏感性的核心智力因索，观察能力和思维能力都要在实践中不断提高，也只有在实践中才能形成敏锐的感知力、判断力、捕获力。

近几十年来，思维培育得到了越来越多的研究者的重视，人们提出了各种各样的思维培育理论，这些理论不仅可以指导一般思维能力的培养。而且可以指导学科思维能力的培养。这些方法也可以借鉴来指导高校新闻教育对学生进行思维能力的培养。比如新闻教学可以将头脑风暴法应用到新闻传播学的教学中，改变过去老师满堂灌的做法，开展讨论式教学。

头脑风暴法是一种重要的、被广泛采用的思维训练方法，在实践中收到了良好的效果。这种方法可以用于在特定的情景中产生创造性的想法，也可以用于创造性思维的培养。它是利用集体思维的方式，使思想互相激励，发生连锁反应，以引导创造性思维。

新闻教学不能一味地灌输，要调动学生的积极思维，培养他们的思考能力。讨论式教学就是让课堂互动起来，让学生参与进来。由被动变主动。以此培养学生在课堂教学中的参与意识和分析思考问题的能力，有助于学生更好地掌握新闻学的理论知识，进而运用这些知识去观察、解

释社会现象，活跃思维，开拓视野。对于学习过程中遇到的各种问题，比如法律问题、政治问题、伦理问题等让学生提出自己的观点，共同讨论，学生不仅知其一，更知其二，学习更扎实，分析问题和解决问题的能力会更强。

开展案例教学。案例教学又称为抛锚式教学。所谓的“锚”就是指一个与实际情景相关的问题，这个问题一旦确定，这堂课的教学内容和教学进程就被确定了，就像轮船的锚一样。例如。针对新闻报道中的平衡性原理，老师选择台湾公投为锚，分析解剖中外媒体的报道。学生不是死记硬背新闻采访和写作书上的条条框框，而是通过个案解剖和练习掌握新闻采访写作的精神和基本原理。

这里须强调的是我们要采用的案例，不是书本上陈旧的案例来示范给学生，而是用最新的事件做样本。在美国，新闻学院所选的案例就配合媒体的实际需要，根据形势的变化来做调整，非常灵活。比如朝鲜问题成为各方关注的焦点时，他们就选朝鲜问题的报道作为案例。学生能及时地参与讨论热门报道，能够紧密联系实际，学以致用。这样的课程既符合社会需求而不呆板，也大大地提高了学生的学习兴趣。

加强新闻实践教学。新闻学教育不同于其他学科教育的一个特点是新闻学是一门实践性非常强的学科，培育新闻工作者仅靠课堂上的讲授是远远不够的。国外的新闻教育学院是很注重实践教学法的。著名的美国“密苏里方法”就是新闻实践教学的范例。

密苏里新闻学院的布鲁克斯副院长说：“我们的教学方法同美国许多其他的新闻院校不同，我们有日报、商业电视台和电台，在这些媒体中我们的教师也都担当编辑工作，所以我们给了学生第一份工作的经验，这样，他们工作中的第一个错误是在这里犯的。他们毕业后看上去要比其他的毕业生成熟许多。这也是为什么过去几年美国电台和电视台的主管以及美联社的主编等在问及他们会选择哪所新闻院校的毕业生时。总是将密苏里新闻学院的放在第一位。我们为此感到骄傲。”学院主办的电视台KOMU是美国全国广播公司NBC的附属台，也是全世界唯一的一家由学生担任记者、制片人的商业电视台。“密苏里新闻学院还有其他一些新闻媒体。如Vox杂志、办在奥地利维也纳的国际新闻学院的出版物《IPI全球记者》、功率为10万瓦的KBIA—FM电台等。这些媒体也为新闻传播教学提供了很好的实验基地。

除密苏里新闻学院之外，“美国大部分开办新闻传播的院校都办有社会化的校园媒体”。

为确保学生们学有所成，我们国内的高校新闻学教学也要努力做到课内与课外衔接、校内与校外结合。

开设新闻实战训练课。让学生通过实际的新闻操作，锻炼和提高他们对新闻事件的应对能力。虽然在新闻学专业的教学计划中，专业课的教学中均含有实践性的环节，像新闻采访、写作、编辑、评论、摄影等业务课程，教学计划中明确规定有理论课时和实践课时，要求教师把理论知识的传授和实践操作结合起来，让学生在理论中升华，在实践中提高。但某些操作性和技术性的课程仅仅依靠课堂教学的实践环节还远远不够。还应开设相应的专业实验室，诸如广播电视新闻学中的非线形编辑，新闻摄影中的照相机、摄影机的维护和使用等，必须通过一定的实验时数，保证学生掌握基本的动手操作能力。

开展专业实习。新闻传播学专业的学生在实践性教学中还有一个最重要的环节就是专业实习。专业实习可以分为校内的和校外的。校内的专业实习主要是利用自己创办的校报、校刊、校台、校网站，采取让学生自己编、自己写，老师指导的办法，使学生们在学校期间就能真刀真枪地工作。除了锻炼学生们采写编的新闻基本功之外，还要注重在广告、发行、新闻报道策划上培养和锻炼他们的综合能力，为他们今后走上社会，适应新闻工作打好基础。

校外的专业实习主要指毕业前由校方安排的一个学期的专业大实习和平时新闻专业的学生利用寒暑假自发到新闻媒体开展的专业实习。此外。国内有些新闻传播院系除完成上述实践性教学外，还有一些个性化的做法也是可以借鉴的。比如清华大学的李希光教授就把《新闻采访写作》的课堂先后搬到了楼兰古国、内蒙古额尔济纳沙尘暴源头、太行山上，用新闻学课堂“大篷车”载着学生到人生的大道上进行采访实践。

总之，当今高校新闻传播教育必须摒弃过去陈旧的教学模式，并对新的教育理念和教育模式进行探究、借鉴及吸纳。既重视理论知识的掌握，也重视实践能力的培养；既重视课堂教学的灵活性，也强调社会实践的必要性，最终使传统新闻教育与新新闻教育达到融合。在教学中充分发挥学生主体作用，调动他们学习的积极性、主动性和创造性，培养出能适应新时代要求的新闻人才。

编校：张红玲