大学生性教育研究现状的分析

赵　凤　梁　娟

性(sex)，这个词，无论在中国还是在西方，已经存在了几千年。著名的性学家金赛曾经指出：“人的性行为既是一种生物现象，又是一种社会现象，它作为一种能量必然要释放出来。而如何释放则主要取决于社会文化和社会影响。”

人口学研究表明，二十世纪的100年间，每过25年，少男少女的性成熟提前1年，上个世纪初性成熟期发生在十六七岁，世纪末已经提前到十二三岁。另一方面，青年人选择结婚的年龄则大大推迟。世纪初的时候是20岁左右，世纪末已达到26岁以上。从性成熟到结婚的这一段时间可以称为“性待业期”。目前我国在校大学生的“性待业期”已达到10年，甚至更长。在大学生“性待业期”如何构建全面有效的性心理健康教育模式，在学校开展适合的性教育，营造和谐的性文化，提高大学生健康的性意识，提升性的审美情趣，让学生形成负责任的性态度，国内外对此进行了广泛的研究。

一、国外关于大学生性教育的研究

关于性的概念，从古至今诸多的研究者们都无法给它下一个标准的定义。经过研究者的不断争论和深入研究，目前对于性的普遍概念为：人类的性是以生物繁衍的机能为基础，受特定的社会关系影响和人的心理因素支配的复杂行为。从这个概念可以看出，人类的性行为既具有生物的自然性，也具有社会性，包含了社会因素、心理因素等诸多因素。但是当今是否仍然以生物繁衍为性行为的目的越来越受到挑战。

国外现代意义系统的性教育早在二十世纪60年代就开始得到重视，瑞典、美国、日本是世界上最早推行性教育的国家，瑞典大学生性教育的开展走在了世界的前列，其教育效果也是最好的。瑞典的性教育体制比较健全，如高校设立了性教育与咨询机构，制定了性教育指导纲要及相应的法律法规。1942年性教育被列为选修课程，1955争性教育又成为必修课程。1910年6月美国性与卫生联合会成立，1912年7月该联合会决定培养性教育师资力量，这标志着美国早期正规性教育的开始。此后，美国性教材教育迅速发展。1960年美国就有三所医学院开设有关性教育课程，而到1973年全美114所医学院中有110所开设性教育课程。由于具体目标、任务上的差异，美国关于学校开展青春期性教育曾有两种不同的观点：一派以美国性信息与性教育委员会为代表，提出“安全性行为”的教育目标，主张青春期性教育主要应教会学生使用避孕套，使他们在发生性行为时不致受到伤害；另一派以美国性健康医学研究所为代表，提倡以品德教育为基础的“禁欲方式”的性教育，即青春期性教育主要进行人格教育，促进学生保持童贞。经过几十年的实践，曾经占支配地位的“安全性行为”教育已告失败，目前越来越多的美国人倾向于第二种观点。日本目前性教育是从小学一直教到高中，性教育的内容包含男女之间身体的区别、月经和怀孕的原理、避孕和性病知识等。这样的教育模式，对起步较晚的目前中国的性教育事业来说无疑是一个良好的启示。

二、我国高校大学生性教育的研究现状

在我国，性教育作为一个现代领域学科到二十世纪才出现。1912年，陆费连在《教育杂志》撰写“色欲与教育”一文，批评对“性”的消极抑制，主张积极地加以引导，可以说是近代中国提倡性教育的最早论述。新中国成立后，性教育得到了进一步的重视。特别是进入90年代，由于社会转型带来的思想开放，大学生的性意识、性行为都发生了很大的变化。大批的学者和高校教育工作者开始关注并加入对大学生的性问题的研究上，阐述高校开展性教育的必要性，大学生的性教育再次成为热点。1997年6月南昌大学学报发表了陈建华、陈川、邱红云的论文《对大学生性意识现状的调查与分析》，这是国内首次对大学生的性意识状况作出的调查，而当时正处于改革开放的初期。相隔10年后，围绕大学生性健康状况的调查，主要有从性的伦理学含义来解读大学生性教育的南京师范大学梁德友撰写的《论当代大学生性教育》和湖南师范大学刘琼辉2005年撰写的《当代大学生性现状分析及对策研究》，以及从社会学的角度来分析大学生性问题的湖南师范大学李美英2005年撰写的《大学生性问题的社会学研究》。众多的研究中都纷纷揭示了当代大学生性现状，比如：在性观念方面，当代大学生性意识觉醒，但性知识贫乏，性生理成熟而性心理成熟严重滞后，性观念开放，贞操意识淡化，性传统价值观与当代多元化价值观并存；在性行为方面的调查数据结果不一，但从未婚大学生在读期间自愿发生的性交行为看，刘琼辉的调查发现有81.5％的男生和66.3％的女生对婚前性行为持肯定或无所谓态度，有30％的男生和25％的女生承认有过性经历，有16％的恋爱学生在外租房同居，55％的学生认为“只要双方愿意”即可，24％的学生认为“性不可避免，是生理需要”。而在龚建林等人对广州地区高校学生的性观念调查结果中对婚前性行为的项目来看，只有12％的男生同意禁止婚前性行为，而只有24，5％的女生同意禁止婚前性行为。中国人民大学潘绥铭、杨蕊出版的《性爱十年：全国大学生性行为的追踪调查》，历时10年，对大学生的性与爱进行了大样本的调查。

三、高校性教育研究展望

当前，在我国不少高校已逐渐将大学生的性教育引进了教育体系的内容，性教育既有课程化的实践，也有性教育社区化的探索。可以说这些方法和途径都是在大学生性教育事业上的有效探索。但高校性教育还没有充分从传统性观念中解放出来，在实际社会生活中，性教育仍然处于“犹抱琵琶半遮面”。多数性健康教育还处在“问题教育”阶段，即存在有了“问题”、出了“事情”再教育还为时不晚的教育观点。除此之外，性教育还受“无师自通论”“封闭保险论”“淫秽教唆论”等思想障碍的束缚。罗素曾指出：“道德家的目的之一，无疑是要防止我们为性问题所纠缠。事实上，如果我们把性搞得很神秘，那就会大大增强青年人对这个问题的自然好奇心。性的好奇心一旦得到满足，就会很快消失。因此，对性的问题最好告诉他们关于性的一切事情。”有些学校不希望学生为性问题所纠缠，同时认为大学生懂得多，这方面的知识不用传授。而实际情况是，大学生对当前我国高校性教育的现状并不满意，在评价目前我国高校性教育的状况时，82％的认为“太保守”。由此可见，大学生们表现出了较为强烈的了解性知识的愿望，但作为教育部门或教育者来说，在这方面所做工作却是很不乐观的，除了一些医学和心理学专业外，大学一般都没有开设有关性教育方面的课程或讲座，真正把性教育当作一门大学生必修内容的更是凤毛麟角。海南省心理卫生协会汤笑教授曾说：“中国的课堂确实缺少正式的、明确的性教育，那些《生理卫生》教科书更多地成为学生的‘自习读物……”。这不能不引起我们每一个教育工作者的思考和重视。

我们有必要审视目前大学生性教育中存在的缺陷和不足，不断地探索适合大学生的生理和心理需求的性教育体系，帮助大学生在了解相应的性知识的同时，在价值观和人生观方面得到升华，在人格上得以完善。在性与爱的纷繁复杂的关系中，学会尊重对方，学会爱护自己。