初中化学课堂教学中学生科学素养的培养

张 影

【摘要】科学化学教学应该以提高和发展学生的科学素养为中心,这是时代的要求。因此,在中学化学教学中怎样使化学课堂成为提高科学素养的主要场所,是目前每一位化学教师必须探索实践的课题。提升学生的科学素养是化学课堂教学的重要任务

【关键词】初中化学课堂教学科学素养

目前,对科学素养有各种各样的解释,各个国家的标准也不相同。美国科学促进会米勒于1983年提出的科学素养的基本标准已得到各国专家的认同。米勒认为,一个具备科学家素养的人必须达到以下三个标准:一是理解科学知识,包括基本的科学术语,如原子、分子细胞、辐射等;二是理解科学研究的过程,只有理解了科学研究的过程本质,才能分辨科学和伪科学;三是理解科学、技术、社会的相互关系,树立正确的科学价值观,理解科学对科学自身发展的价值与科学对技术和社会的价值。

美国科学促进会制定的“2061计划——为了全体美国人的科学”提出的科学家素养观是:

1.熟悉自然世界,认识它的多样性和统一性。

2.理解重要的科学概念和科学原理。

3.通晓科学、数学和技术相互依存的重要方式。

4.知道科学、数学和技术都是人类的事业,知道它们的力量和局限性。有进行科学思维的能力。

5.能应用科学思维方法实现个人和社会目的。

我国《全日制义务教育化学课程标准(试验稿)》指出,化学课程通过化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来体现对未来社会的公民科学素养的培养,促使学生具有“科学知识、科学方法、可学技能以及在实践过程中所体现出来的科学能力、思维方式,乃至对科学、技术与社会的认知、兴趣、态度、情感、价值观、精神”等。因此,科学素养教育观要求培养的学生是“能理解科学技术并有进取精神的任何主动运用科学知识和思维方法去分析、探究和处理要解决的问题,并做出科学的判断、解释和结论的人”。

尽管各国对科学素养的理解不同,描述方式也不同,但从培养人的角度看,从引导学生认识自然,了解社会,用科学知识、科学方法、科学手段解决问题的层面上看,其核心是基本一致的。“科学素养应包括科学知识、科学过程与方法,对科学本质的理解、科学态度、情感与价值观、科学技术和社会关系”等方面。在对学生进行科学素养教育的过程中,科学知识是发展学生科学素质的基础,科学教育的过程能逐渐培养、发展学生的科学能力,使学生掌握科学方法,培养良好的科学品质,同时促使学生逐步形成科学意识。

科学化学教学应该以提高和发展学生的科学素养为中心,这是时代的要求。因此,在中学化学教学中怎样使化学课堂成为提高科学素养的主要场所,是目前每一位化学教师必须探索实践的课题。提升学生的科学素养是化学课堂教学的重要任务。

一、正确认识教材的性质和功能

教材对教师而言,提供了化学教学的基本依据;对学生而言,起到了知识载体和学习指导的作用,它是学生获取化学知识的最主要来源。

化学教材是学生学习知识的载体,是发展学生学习能力的工具,脱离了化学知识,培养学生的科学素养和学生领悟科学思想只能是一句空话。

化学教材是开拓学生事业的窗口和联系实际的桥梁。在每一章节中开设“拓展事业”的窗口,精心设计章节的标题,让学生在一种生活的环境中学习化学知识。

化学教材是教师教学生学习的重要字眼,但不是唯一资源。把教材看成是一种资源,能够更好地体现教材在教学中的动态性和过程性,通过各种板块设计,诸如“资料库”、“走进实验室”、“试验与观察”、“化学史话”、“动手做一做”、“试验与设计”、“家庭小实验”、“探究活动”、“化学信息台”、“兴趣试验活动”等,把一些自然现象和试验现象呈现给学生。

化学教材是教师再创造的基石。把教材应用到教学实践中去,教师不仅需要自己的理解,还要根据学生的具体情况、周围的资源基本人的特长等因素处理教材,进行教学设计,所以说,教师的教学实用教材而非教材。

二、让学生成为重要的课程资源

关注学生与教材、学生与人、学生与社会、学社与生活等之间的对话形成体验,远非专家学者或教材所提供的。

让学生体验科学的研究过程,学生通过自主参与类似的科学研究的学习活动,获得亲身体验,逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的科学态度,产生积极的情感,激发他们探索、创新的欲望。课堂提供给学生展示的舞台,与大家交流研究成果,将亲身体验与大家共享,充分显示学生优良的学习品质,由表及里由浅入深的研究经历和体验使课堂精彩起来。

让学生通过“质疑”形成科学态度。知识的掌握与提高必然要通过不断的质疑,才能真正转化为个体内化的认知。在课堂上,教师如果能够利用好学生的“质疑”开展教学,鼓励他们大胆的提出疑惑,即容易发现教学中的疑点、难点,也帮助学生真正理解和掌握知识,同时质疑的过程又可培养学生的创新思维。在不断“质疑”的过程中,还能培养学生发现问题和解决问题的能力,提高科学素养。

三、科学素养在化学课堂教学中的设计与实施

1.设计不可替代的科学探究环节

化学课程中的科学谈就是指导学生用以体验科学过程、领悟科学思想观念、学习科学知识和方法的各种活动。科学谈就是学习帮助我们学会生活,因为科学探究在社会和生活的各个领域都有广泛的迁移性。在教学设计中,要突出科学探究不只是为了满足外在的需要,更重要地是作为学生学习方式具有促进学生理解内在的价值。

2.设计适应学生实际的科学研究途径

研究性课题的设计与实践是学生熟悉和掌握科学方法的一种非常有效的途径,由于受知识层次和认知水平的影响,学生的研究能力和研究方法会受到极大的限制,这就要求教师在学生原有认知的基础上,及时给予指导,尽心分析,合理设计,促使他们在活动中真正的体验各种研究方法,在研究兴学习中升华科学方法。

3.让课堂科学教育实施活起来

课堂教学设计师教师对课堂教学进程的预设,在设计中应充分考虑学生认知水平和心理特点,设计科学探究活动,但课堂教学的过程不应该是教师精心设计并严格控制的文本的演绎过程,应当是预设与生成、封闭与开放、静态与动态的矛盾体。在以学生为主体,以培养科学素养为主要目标的教学中,学生的积极性被充分的调动起来,他们会有各种各样的表现和问题,其中有很多视角是无法预设的,需要教师时不时地收集学生的学习信息,捕捉学生学习过程中的“闪光点”,让学生体验科学研究的过程,学会科学方法,培养科学态度。

四、结束语

科学素养教育作为新课程改革的亮点,运用于具体的教育教学实践中要发挥教师的优势和特长,明确教学目标,充分运用假设、试验、推理、归纳等科学方法,开发有利于培养学生科学素养的课程资源,让学生在学习和掌握知识的过程中,提升化学科学素养,并在解决问题的过程中增长新的知识,提高思维能力,升华科学方法。作为一名化学教师,抓住课堂主渠道,培养和提升学生的科学素养是义不容辞的责任。