情感课堂 幸福之旅

■武汉市光谷第六小学 刘翠娥

情感课堂 幸福之旅

■武汉市光谷第六小学 刘翠娥

幸福，是人们永恒的追求。以教师情感为纽带，架起教材与学生之间的桥梁，让课堂教学成为师生双方体验幸福、享受幸福的过程，让师生在课堂上经历幸福之旅是我校打造情感课堂的宗旨。

一、经营情感课堂，情注每个学生

以生为本，情注学生，这是经营情感课堂的源泉。

备课，眼里有教材，心里有学生。备课中一个很重要的环节就是“备学生”。备课时无论是了解学生、解读教材还是落笔设计教案，自始至终想到的应是以学生发展为本。

如六年级上册《品德与社会》第三单元《我们生活的地球》一课的备课，如果仅仅从教的角度着眼，教师罗列教材提供的信息，学生也能了解人类生活的地球；但是如果从学生发展的需要出发，通过这课学习，让学生深入感受地球的奥秘和奇异，感受世界文化的博大和差异，学会认识不同国家、地区、民族的文化差异，做一个现代文明人，这样的学习目标，就需要教师补充很多书中没有的资料，如学生未必了解的著名地形地貌特征，地球上不同人种的特点及分布，不同国家的特色之趣、异域风情等等。

当教师心中装着学生，在备课时就会常常不禁自问：这篇教材编者的意图是什么？学生要学到什么？我要用怎样的教学方法让学生主动参与学习过程……这些思索会推动教师认真地解读教材，用“心”做足课前准备，写出充满“个性”的教案。

上课，心中有教材，眼里有学生。在教学过程中，教师要保护学生的童趣、童真、童心，与学生共同学习、平等交流。消除学生的心理障碍，其学习欲望和探索精神便会油然而生。

在教学过程中，教师始终要以信任和微笑面向每个学生，奠定情感课堂的基础；教师的评价语言要真诚有情，以鼓励、肯定的眼神，赞赏的击掌、握手、点头等体态语言，深化情感课堂，让学生的求知情感得到满足和保持；教师鼓励学生想像、质疑，并将读写结合，发展情感课堂。课堂教学将因学生灵动的思维和表现而精彩。

二、深化情感课堂，情溢家庭作业

教师在布置家庭作业时形式上变单一为丰富，体现了师生平等的思想，彰显了教师对学生成长的关爱。

1.游戏式作业变枯燥学习为有趣的活动。如学习了3和5的口诀后，教师是这样布置家庭作业的：同学们，今天的家庭作业请你和爸爸妈妈一起对口令，然后让爸爸妈妈给你一个评价。对口令时流利正确，评价是一个笑脸。我非常希望明天早上能看到你们书上都有一个可爱的笑脸。能满足老师的希望吗？

这次家庭作业，教师殷切的期待成为学生积极参与活动的内驱力，与父母一起在游戏中作业，学生轻松而愉悦，作业效率很高。

2.生活情境式作业，让学生变被动学习为主动建构。如学习了圆的面积公式，请学生回家寻找一个表面是圆的生活物品（杯、碗等），并用该公式计算出它的面积。在学习小数加减法之前，教师让学生到超市去抄录两件小商品的价格，并试着进行计算其合计价值，同时模拟购物，如果给你50元，营业员要找给你多少元？提示学生，如果不会可以请教家人。这样的实践活动情满课堂，新授课时成为学生汇报体验、“教”“学”相长的舞台。

3.“作业超市”，让学生学会自主学习和选择。如一年级学生学完拼音后，老师布置的作业：以下三项作业，你可以选一项做，可以选两项，还可以都做。每做完一项，老师会奖励你一朵小红花。

A.今天回家后，请用爸爸或妈妈的手机独立给老师发一条短信，想说什么都可以，最后，请输入你的姓名。

B.读拼音儿歌，画一画。（教师提供）

C.读拼音儿歌。（教师提供与上项不一样）

对于刚刚学完拼音的一年级学生，“作业超市”能培养学生自主学习和选择作业独立思考的能力。

“作业超市”里作业的形式很多，如学习《犟龟》表演课本剧，以《坚持不懈就是成功》为主题办一份手抄报，阅读《综合阅读》中的感恩单元文章等，教师根据学生差异难易搭配精心安排，提供学生选择完成。

4.探究实践式作业，让社会生活成为学生成长的“大课堂”。

在调查实践中学生可独立完成，可小组合作。如学习了时间，让学生课外调查各行各业一分钟能做多少事情？如《品德与社会》布置的探究作业《科技给我们带来了什么》；科学课后分组探究《光谷六小校园的植物种类和数量》……在这样的作业完成过程中，校园、家庭和社会是学生实践的大课堂，更可贵的是学生在探究实践活动中合作能力、交际表达、学科整合能力得到增强和提高。

5.导演式作业，让学生品尝“创造”的乐趣。

如：请你自己设计五个亿以上的数，并分别写出它们读法；

你能设计3道比多比少的应用题并解答出来吗？

请你自学《美丽的晋祠》，自己设计阅读练习，并解答。我希望你能给我特别的惊喜哦！……

实践证明，导演式作业，学生对自己的“创造”很感兴趣，做练习更投入和主动。学生在设计作业过程中敢于尝试、勇于创新，个性在享受作业带来的快乐中得到很好的发展。

三、延伸情感课堂，情蕴教

师笔下

教师的作业批改：教师在等级评价后加盖一个“神气的大拇指”，画上一个可爱的“糖葫芦”“笑脸”让学生引以为傲，乐求进取；深情地习作点评，更如涓涓溪流，滋润着学生心田。

如对501班龙思雨同学《拥抱大自然》一文的习作评语：

你真是一个会观察、会表达的孩子！你把对大自然的爱融进了参观黄陂农庄的过程之中，这里的一花一草、一树一果在你眼里都是那么美丽、那么妖娆。你也是一个有爱心的孩子，从你的文章中，老师感受到花的美丽、树的朴质、水的清纯、风的顽皮……在你的眼里，他们都是有生命的个体！孩子，爱是世界上最珍贵的财富！“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。老师希望你能把这种仁爱传递给身边的亲人、朋友，让他们和你一起怜惜、热爱、眷顾大自然，一起将对大自然的热爱传递在神州大地，五湖四海。相信你的爱心一定能唤起更多人对大自然的关注！。你有较好的写作功底，老师为有你这样的学生感到欣慰，老师也期待着你的佳音！

教师的教学反思：反思这一过程，我差一点扼杀了一个闪光的思想，没想到他在阅读课文时有自己独特的感受。这篇课文，我教过多少次了，都只注重分析将军的神态十分镇定，十分安详，而对夹着旱烟这一环节没有去深层体会，而这位“经常出错”的学生却说得如此精彩，而且是在那只小手一直执着地举着之后，才有了表现的机会！是啊，世界上找不到两片完全相同的叶子，每个孩子都是独特的个体，都有独特的心灵世界。他们用各种不同的方式解读课文，用不同的语言诠释发现。我们应小心翼翼地呵护每个孩子的发现，让每个孩子都有自己发展的空间，都有展示自己的舞台。

幸福是一种能力。课堂是学生获取幸福能力的阵地。用激情和智慧打造的情感课堂，幸福必会走进每个师生心间！

责任编辑 张 泉