把握阅读教学技巧提高学生语文素养
——《黄河源》一课的教学反思

■吴秀丽

把握阅读教学技巧提高学生语文素养
——《黄河源》一课的教学反思

■吴秀丽

《语文课程标准》强调：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途经。可见，阅读教学在提高学生的语文素养中起着举足轻重的作用。因此，教师语文阅读教学中“教什么？”“如何教？”这两个看似简单的老问题，仍然值得研究、探讨。

以前，我以为只要上课多提些问题让学生回答，造成一种热烈的课堂气氛，就能提高学生的思维能力。于是问题不分大小难易，统统搬上课堂，师生之间一问一答，课堂气氛看似活跃。但最后我却发现这种过分拘泥于形式的简单提问，不仅没有收到良好的效果，反而使学生的思维受到限制。

教学《黄河源》一课时，我作了一些调整。教学开始时，在预习课文的基础上，我充满激情地朗诵道：九曲黄河万里沙/浪淘风簸自天涯/如今直上银河去/同到牵牛织女家。学生一个个陶醉在朗读中，紧接着我又深情地说：“黄河是我们的母亲河，她是中华民族的摇篮，她表现出我们民族的精神，伟大而坚强！同学们对黄河有哪些了解呢？”此时，学生们已经迫不及待地想展示自己搜集的资料，都争先恐后地抢着说：“黄河是我国第二长河。”“黄河是世界第五长河。”“黄河的长度是5464.3357千米，源头……”气氛非常热烈，这是我预料之中的情景，也是我希望看到的情景。这时，我微笑地看着他们，并说：“同学们的课外知识可真丰富，谁能用一句话概括出你印象中的黄河呢？”此时班上出现短暂的宁静后，于静悄悄中一只只小手像雨后春笋般高高地举了起来：“黄河又长又宽。”“黄河水很黄。”“黄河之水滔滔不绝。”紧接着，一个学生兴奋地站起来说：“老师，我想用一句诗来形容黄河，‘黄河之水天上来，奔流到海不复回’。”……学生们一个个精彩的回答，正给了我说话的机会，我激动地插话道：“你们的描述引人入胜，让我迫不及待地想见到黄河，你们想去黄河吗？”学生们异口同声地回答：“想！”“好！让我们阅读《黄河源》，共同走近黄河，一睹为快吧！请同学们用课文中的一个词，来形容我们此刻的心情吧！”一个学生站起来大声说：“向往已久。”我连忙接过他的话头：“对，早就想看一看黄河了，请你把课文的第一句话读出来吧！”这个学生充满期待地读出：“向往已久的黄河源头就要到了。”……

我认为学生此时的反应越强烈，就越能让学生体会见到黄河源时的惊喜，就越能提高学生的阅读兴趣。果然，当学生随着作者脚步来到“缓缓的斜坡”时，都露出了惊奇的神色。教室里顿时热闹起来，学生们议论纷纷，有的说：“真是太奇怪了，这里怎么一点都不险峻呢？”有的说：“那么气势磅礴的黄河，居然是从缓缓的斜坡流下来的。”……这时，有个学生高高地举起了小手说：“老师，看到这里我好失望啊！”这时轮到我惊奇了：“别人都感到惊奇，你为什么失望呢？”学生说：“走近黄河应该是很险峻的吧，但我没有看到，所以很失望。”“有道理，因为你想去探险。别急，说不定跟着好奇的同学一起去参观，也会有意想不到的收获呢！”听到这里，学生们都兴趣盎然地继续阅读起来。

当我看到这一幕时，不禁感到十分欣慰。正是因为我今天有收有放的指导，才使得我对学生有了新的深刻的认识，也使得学生真正感受到了轻松的课堂氛围，因而他们的思维异常活跃，学生的阅读兴趣高涨。

由于有了刚才愉悦的体验，学生对课文的学习特别认真，他们带着一颗好奇的心，去探寻黄河源头的踪迹。学生往后阅读的感受与前面阅读的感受形成了鲜明的对比，感情的变化由刚开始的“好奇”转化为“惊喜”，因为他们发现了黄河源头的“趣”，那“趣”是他们想不到的，只有一阵阵的惊喜迎面扑来，所以才有那发自内心的呼喊：“啊，令人向往的黄河源竟是这样有趣。”这可是一个大好的时机，我趁热打铁，故意也大声地朗读起来：“啊，令人向往的黄河源是这样有趣。”细心的学生发现了我的问题：“老师，你读错了，读掉了‘竟’字。”这时我故意用毫不在意的语气问道：“读掉了‘竟’字，那有什么不对呢？”可学生们讨论开了，纷纷发表意见：“不能去掉这个字。”“这个字表示意想不到的情况。”“如果加了‘竟’字，更能让人体会到惊喜。”多么令人惊喜啊，我的学生就这样轻松地牵出了文章的情感线，他们顺着这条线层层深入，体会出了作者对黄河源的迷恋之情。

上完这节课，我思考了很多。常规课上，教师往往唱独角戏，串讲串问，如果学生的思维脱离了教师的预设，教师会连忙把他拉回来，生怕浪费了一点教学时间，完成不了教学任务。而通过这节课上的两段小插曲，反而使我体会到了教学的轻松，同时也悟出了教学中教师把握好阅读教学的技巧，对提高学生的语文素养是多么重要啊！因此，我也总结出了自己的一点经验。

一、挖掘教育资源，提高课堂教学效率

爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。学生的阅读兴趣要靠老师来培养。在以上课例中，我充分运用学生搜集的资料来激发他们的学习兴趣。导入时通过朗读有关黄河的诗句，激发他们了解黄河的热情。这一方法可谓一举两得，使学生了解了黄河，丰富了课外知识，引起了他们主动学习知识的欲望。学生们都急于展示自己搜集到的资料，课堂上充满了激情。此时教师趁机提出了一个要求，那就是要求学生用准确、优美的语言来概括自己个人对黄河的独特感受。于是，学生的语言表达能力在充分掌握资料的前提下，于不知不觉中得到了训练。这一过程的实施，需要教师在课前做好充分的准备，让学生的表现既“出人意外”，又“入人意中”。

二、鼓励个性化阅读，发展学生创新思维

马克思认为：“没有差异就没有个性，没有独特性就没有个性。”因此语文课堂教学要鼓励每个学生的这种“差异”，抓住个性中独特的一面，让其得到充分的发展。例如案例中，当很多学生通过资料的对比，把见到黄河源后的感受说成是很“惊奇”时，有一个学生却说他的感受是“失望”。对于这种独特的阅读，如果我不置可否，甚至给予打击，也许就会给个别学生带来苦恼，再也不会发表意见，而我没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，让学生在鼓励声中充分享受参与的乐趣，享受到发表意见的乐趣；让学生见人所未见，发人所未发，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造性思维的发挥。

三、教学方法不拘一格，培养学生探究意识

学生的学习过程是一个永无止境的过程，学习者不应简单地接受某个知识，应该在学知识的过程中主动地去探究、去发现问题，独立地思考问题，让探究更深入、更彻底。在教学《黄河源》一课时，为了让学生充分了解黄河源的“趣”，我改变了以往的教学方式，故意读错句子，让学生自己去比较两个句子表达的含义有什么不一样，然后再去朗读时，感受就会更深刻了。从这个意义上说，提出一个问题比解决一个问题更重要。虽然人有好问的天性，但往往缺乏挑战的勇气。因此教师要善于变换方式，灵活运用各种方法，激发学生探索的意识。

从这节课的教学中，我深深地领悟到，教师要把握好教学中的阅读技巧，让学生在自主、合作、探究的氛围中，提高语文素养。

（作者单位：武汉市汉阳区钟家村小学）

责任编辑 廖 林