浅谈农村初中英语教学中“学困生”的成因与对策

唐贵文

在初中阶段，学生学习成绩的“两极分化”普遍存在，但在初中英语教学过程中，“两极分化”特别严重。刚进初中时，学生对英语学习热情高，有好奇心，学习成绩较好。但随着时间的推移，难度的加深以及兴趣的减弱，一些学生的成绩一步步地下降，且人数也逐渐增加。又特别是在高年级甚至形成了“断层”。有一部分人患“冷热病”，这样一来，越来越多的学生学习跟不上，我把这种学生称“学困生”。那么“学困生”是怎样形成的呢？

一、“学困生”形成的原因。

（一）主观因素（内因）

1.学习目的不明确。初学阶段的学生缺乏持之以恒的学习毅力。有的学生认为，我们将来又不出国，学英语没有什么用。受这种情绪的支配，他们学英语是出于好奇，简单、容易、新鲜的就学，遇上复杂、困难、枯燥的东西就知难而退。基础没打好，成为今后学习的绊脚石。

2.学习态度不端正，学习习惯差。上课注意力不集中，不做笔记，课前不预习，课后不复习。不会做作业时，不是抄别人的，就是不做。长此以往，形成恶性循环，成绩必然下降。

3.目前社会体制改革，大学毕业后“不包分配”了，而是进入人才市场，双向选择、竞争上岗，而广大农民的思想意识没有转变过来，培养一个大学生要花那么多钱，还不包分配，认为读书无用，但求尽个义务，把初中读完，学一门手艺或外出打工挣钱就算子。因此作为家长在对待学生学习这一点上就缺乏后劲儿。

4.学习方法不当。如记单词，象记电话号码式的，不按读音记；……