浅谈探究性学习在初中地理教学中的运用

唐冰清

摘要新一轮基础教育课程改革倡导学生主动参与的探究性学习,本文从初中地理教学方面进行了研究,在初中地理教学中运用探究性学习,可以提高学生的学习兴趣,提高教学效果,提高学生的综合素质。

关键词探究学习 知识 能力

中图分类号:G633.5文献标识码:A

随着基础教育的改革在全国范围内实施,作为现代教育理念集中体现的探究性学习,除了作为一门独立的学科课程形式存在外,还必将作为一种必要的学习方式和教学策略渗透于各学科之中,对发展我国的教育事业无疑将起到巨大的促进作用。

1 探究性学习与初中地理课程标准

中学地理教学长期以来主要是强调以知识传播为主,识记材料多,试图以此使学生获得终身够用的地理知识,然而事实告诉我们,这是做不到的。时代在发展,科学技术在不断进步,地理知识也在不断更新。改革开放以来,我国现代化建设日新月异,西部大开发、南水北调、高新技术产业、交通和通信发展、产业布局调整等层出不穷,反映在地理教育中所要增加的内容越来越多。但是,由于教学时数和教材的限制,教学内容不可能无限制地增加,因此,必须发展学生的地理思维能力和独立汲取地理新知识的能力。初中地理课程《标准》总结了过去几十年来的经验和教训,要求学生“尝试从学习和生活中,发现地理问题,提出探究思路,搜集相关信息,运用有关知识和方法,提出看法或解决问题的设想。运用适当的方法和手段,表达自己学习的体会、看法和成果,并与别人交流。”学生在探究和交流的过程中形成自己的结论,在一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的机制中获得发展。

地理课程《标准》围绕四个方面提出了外显行为目标,即提出地理问题、获取地理信息、分析地理信息、回答地理问题。

(1)提出地理问题。提出问题是地理探究学习的开始,将学习内容转化为学习问题,使地理学习注重于过程而不是结论。

(2)获得地理信息。考虑到现代信息技术的影响,《标准》将获取地理信息作为一项重要的技能,在“活动建议”这一栏目中,有从报刊中剪辑资料,从互联网上下载资料,调查当地的环境和自然资源,利用图文材料和历史档案等活动。

(3)分析地理信息。分析地理信息是地理学习的一个重要环节,《标准》指出:“初步学会根据收集到的地理信息,通过比较、抽象、概括等思维过程,形成地理概念,进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律。”“初步学会根据一个国家或一个地区的地理信息,归纳其地理特征。”

(4)回答地理问题。《标准》没有将回答地理问题简单地概括为“说出”、“指出”,而是包括“评价”、“举例”论证,而且在“活动建议”中设计了小组讨论、专题会、编辑小报、拼图游戏、科普报告、绘制图表等一系列活动,以丰富多样的形式来呈现学生的学习成果,使学生学得更加主动。

2 抓住探究性学习的基本特征

具体说来,探究学习是指教师不把现成的结论告诉学生,而是学生在教师的组织、引导下发现问题,探究问题,从而获得结论的过程。其基本特征是:

2.1 具有主动性

探究性学习不能只是流于形式,必须是学生主动参加活动。因此,从心理学角度看,探究性学习要顾及学生主体的好奇、兴趣、疑问,教师要注意挖掘。

2.2 具有问题性

“探究学习”最大的特点就是把思维的空间交给学生,它强调了学生自主把握知识的生成过程,然后运用知识去自主解决问题,以解决问题为主线。

2.3 具有开放性

探究学习要面向全体学生个性发展,同时学习目标也具有开放性,在内容上也是开放的。探究学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多采的学习体验和个性化的创造性表现,其评价标准也不是唯一的,具有多元性,因此其活动过程与结果均具有开放性。

2.4 具有生成性和创造性

在探究学习过程中,就是把思维的空间交给了学生,那么学生在活动过程中会产生许多意想不到的新思维、新创意、新设计。同时,周围的客观环境也会有新的变化,对此,教师要随时发现活动过程中产生的新情况并善于捕捉,以促使学生兴趣的火花不断迸发,使认识和体验不断加深。

3 教师要在探究性学习中发挥作用

在开展探究性教学活动中如果组织不当,往往会流于形式化,失去了探究学习的意义。所以教师在探究性学习过程中的作用显得尤为重要。从某种意义上来说,其作用超过了在传统教学中的作用。

3.1 活动的设计者角色

在地理教学中开展探究性学习,必须设计探究性问题。创设有利于自主探究的氛围,激发学生的情趣,让学生在一定的情境中发现问题,获得情感体验。

3.2 活动的组织者角色

探究性学习形式多样,在校内要查阅资料,动手做实验;在校外,到工厂、社区搞社会调查,这些场所都需要教师认真组织,周密安排,以免组织不当,费时费力,影响效果。

3.3 活动的指导者角色

对探究的课题确定是全过程关键的第一步,它直接关系到学生的积极性、创造性的发挥和研究成果的质量。教师要注意引导并与学生一起参与全过程。在这一过程中教师应充分发挥学生的主体作用,既要坚持学生自主性原则,又要引导学生走出误区。

总之,地理教师要努力促使自己变革教育观念,并将新的教育观念转化为其具体的行动。要将自己的角色重新定位,不能只满足于做一个地理知识的传播者,还要成为学生学习地理的研究者,开发者,指导者和合作者。

4 初中地理教学中实施探究性学习的途径

目前,在初中地理教学中开展探究性学习可以从以下几方面考虑:

4.1 以教材为依托确立探究的主题

教材中的某些基本原理、概念、成因等知识,虽然前人已有定论,但对学生来说还是未知的。可以把这类问题设计成让学生自己去发现的过程。如在学习初中地理八年级上册《多民族的大家庭》一课时,可将“少数民族的语言文字”、“某少数民族的风俗习惯”等作为探究课题,让学生通过查阅资料,利用网络及各种媒体等多种形式收集资料。探究的课题要注意适合学生进行研究,不切实际的大而空的课题往往得不偿失。

4.2 与生活联系选择与学科内容有关的问题进行探究

探究性学习注重培养学生发现问题、分析问题并解决问题的能力。让学生解决身边与学科内容有关的实际问题,学生可通过亲身参加生活实践活动,如收集资料、调查、访问等去直接感受。如学习八年级地理上册《水资源》这一课时,要求学生调查家乡的水资源利用情况,调查活动在教师的指导下分小组进行,由各小组分工合作完成。可设计如下课题:(1)当地用水有哪几种类型;(2)农业生产用水分为几类;(3)当地以哪种灌溉方式为主;(4)当地种植的农作物与水资源是否适合等等,然后把学生分成若干个小组,各组指定一名学生作为课题负责人,各小组带着自己的课题进行探究活动,最后全班会战,这样可使学生知道家乡的水资源利用类型,并提出一些节水的建议和措施。

4.3 在课堂教学中渗透探究学习的思想

课堂教学探究性学习的开展关键是教师,要在教学中充分发挥学生的主体作用,结合地理学科内容,让学生在教师指导下发现问题、分析问题、解决问题,通过比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动获得真知。在教学中适合进行探究的问题很多,如初中地理七年级上册《发展与合作》一节中“发达国家和发展中国家之间存在哪些差异”“为什么要加强国际合作”等就非常适合开展探究性学习。新课标的一个很显著的变化之一就是减少了知识点,给教师和学生留出了更多的空间。在地理教学中开展探究性学习不仅是必要的,也是可行的。

综上所述,探究性学习很适合初中地理教学,在初中地理教学中开展探究性学习,有利于提高学生学习地理的兴趣,也有利于培养学生运用地理知识解决地理问题的能力。

参考文献

[1]杨士军.探究性学习教学示例. 浙江教育出版社出版,2004.9.

[2]培训推进应用,创新引领实践----2008年英特尔未来教育项目教师论坛论文集.上海教育出版社,2009.

[3]初中地理课程标准.