“心病”还得“心药”治

王春生

学生在学业上多次失败的经历会诱发学习心理障碍，产生自我否定的情结，失去发展的动力，形成习得性失助感。教师要转化这类学生，仅靠一般的关心帮助是不够的，必须从心理学的角度入手，想方设法帮助他们矫正习得性失助感，重塑信心，体验成功，找回自我 。

小宇，某县城初二年级学生，他不是个调皮的孩子，可从小学以来，他的成绩一直就处于中下水平。他在日记中述说自己的学习成绩一直很差，得不到家长的厚爱、老师的重视、同学的尊重。其实，自己也想好好学习，也努力过，可面临一又一次的失败，越来越没信心，觉得自己无论如何都达不到理想的成绩，可能注定是个差生。他这种情况在心理学上被称为习得性失助感。习得性失助感是指个体经历多次挫折和失败后，面临问题时产生的无能为力的退缩心理状态和行为。习得性失助感不仅影响学生的学习，也会阻碍其人际交往，严重者还会影响其人格发展。像小宇这样已形成习得性失助感的人，在每所学校每个班级或多或少都存在着，如何帮助他们克服心理障碍，摆脱消极因素的影响，我想我们做老师、家长的还得要从心理的角度入手，想些对策。

善于宽容，多些赏识学困生常常被别人瞧不起，他们的心灵异常脆弱。有些教师在“我批评你是为你好”的托辞下，拿着放大镜放大学困生的缺点，因而一差百差。如果教师对他们不满，只是一味贬低他们、轻视他们，就足以抹杀他们的自尊和自信，断送他们的前程。其实，每位学生都有长处，教师、家长要为他们提供一种宽松的心理环境，对他们多一份关爱，多一些宽容，多一份尊重，多一些赏识和赞许的目光，帮助他们找到自己的优点和长处，这是提高他们成绩的前提。

设置目标，体验成功教育家苏霍姆林斯基曾告诫教师说：“请记住，成功的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的期望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都无济于事。”

习得性失助感的孩子认为学习失败是必然的，是自己能力差导致的，他们的内心很孤独、很自卑。要改变他们的学习状况，最重要的是帮助他们恢复自信，自信的基础是成功，一次成功的学习比十次规劝或教导有力得多。因而教师要为他们设置适宜的目标，让他们能够获得成功的体验。首先，设置的目标应是具体、可行的近期目标，使学生明确近期要做的事，怎样去做。如果目标在短时间无法实现，或看不到进步，他们可能就不愿再继续努力下去了。其次，设置目标后，还要提供具体的指导，如帮助学生制定详细的计划，提供良好的学习方法，鼓励他们坚持努力并监控，直到成功。再次，要多方面为学生创造成功的机会，调动主动学习的积极性。要从他们的实际情况出发采取有效措施，为他们创造各种成功的机会，体验成功的喜悦，改变以往那种用一把尺子去量所有人的做法，关注孩子的点滴进步。

加强训练，正确归因心理学研究表明，人们通常有一种对他人或自己学习现状的原因作出解释和推测的倾向，即归因。学生在不同情景中对成败的不同归因，会对其后继行为产生巨大的影响。学习失败本身并不可怕，可怕的是对失败的消极解释。因习得性失助感的学生常常把学习失败归因于自己不聪明、无能力，而把学习成功归因于运气好、任务简单。这种消极的归因方式极大的阻碍了他们学习成绩的提高，因此很有必要引导他们学会正确的归因。对他们的归因训练应注意两点：一是对失败的归因，尽量让他们学会把失败归因于努力不够、运气不好、环境干扰等因素：二是对成功的归因，让他们学会把成功归因于自己的努力及能力。这样的归因方式能使他们学会为自己的成功而自豪，而不会因失败而否定自己。

及时鼓励，强化反馈心理学研究证实，要使学生保持较高的学习动机就应不断使他们感到自己的努力是有效的，并不断给予及时反馈。因为及时反馈能使学生及时发现和纠正错误，激起更大的热情去调整学习方法及学习进度等。学困生由于经常受到轻视、指责，社会评价过低，他们内心最渴望的莫过于别人的赞扬与鼓励了。“数子之过，不如奖其一功”，作为家长和教师要善于发现他们的“闪光点”，不要吝啬自己的表扬，孩子只要有一点进步，就要及时鼓励。学习暂时落后的可以教他如何做人，如何与人合作。绘画暂时落后的，可培养体育、音乐方面的一技之长。让每个孩子有可圈可点的地方，觉得自己行，有能力，从而在心理上站起来，为走出学习困境奠定良好基础。

（作者单位：吉安师范学校）