幸福在专业成长中涌动吴勇斌

吴勇斌

肖川教授在《教师的幸福人生与专业成长》中谈到拒绝职业倦怠时给大家讲了这样一个故事：有一位印度大师，身边有一个总是抱怨的弟子。有一天，他派弟子去买盐，弟子回来后，大师吩咐他把买回来的盐放入一杯水中，并让他喝了一口。大师问：“味道如何？”弟子咧着嘴说：“苦！”大师于是吩咐弟子把这些盐放进湖泊里，并让他去尝尝湖水。大师又问：“现在味道如何啊？”弟子回答：“很新鲜！”“你尝到咸味了吗？”弟子说：“没有。”这时大师对弟子说：“生命中的痛苦就像一把盐，不多也不少，我们在生活中遇到的痛苦就这么多。但是，我们体验到所受的痛苦取决于你把它们放在多大的背景中。一个是我们遇到的痛苦，一个是我们体验的痛苦，这个取决于你的胸怀。”

读了这一故事，颇受启发。对于教师而言，要有良好的职业心态：接受现实、悦纳自我、心存感激、追求卓越，实质就是追求职业幸福感。作为一名教师，只有内心宁静，才可能由内而外显示出高雅睿智的气质；只有心灵充实，才能远离无谓的应酬和空虚的麻将；只有胸襟豁达，才能卸下生活的压力，在三尺讲台上潇洒自如，将幸福牢牢拽在手中。

哲学家费尔巴哈说：“生活和幸福原来就是一个东西，一切的追求，至少一切健全的追求都是对于幸福的追求。”笔者作为教师也憧憬着和不断追求，梦想自己成为一个幸福教师、阳光教师，“只有幸福的教师才能培养幸福的学生”。但是，理想与现实总有一定的差距的，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干” 。长期以来，教师被世人誉为春蚕、蜡烛、人梯，强调的是教师奉献的角色，却忽视了教师作为平凡的个体也有正当的利益追求，教师也需要职业幸福感。

随着新课改的实施与推进，现行的教育对教师提出了更高的要求，教师必须不断提高自身素质，促进自身的专业成长，才能适应新课改的要求，使新课改政策真正落到实处。教师的专业成长与职业幸福感有着必然的联系，当校园生活质量难以得到保证，教师的基本需求难以得到满足时，很难指望教师对于教育能有更高的追求。

教师没有职业幸福感在农村中学显得特别突出，工作压力大，薪金待遇少；校园的物质环境包括生活设施、教育教学设施以及学校的绿化面积、卫生状况较差等等；学校领导者欠妥的管理方法、言行举止对教师的影响；学生的学习态度不好、师生关系紧张对教师的影响；也包括了家长对教师的不理解、不尊重甚至是谩骂。如此“恶劣”的环境，我们应如何面对呢？曾经看过一句话：“你咒骂，你伤心，日子也一天天过去；你快活，你欢乐，日子也一天天过去。”案例中的印度大师也告诉你：当你处在痛苦时应开阔你的胸怀，不要做一只“杯子”，而要做一个“湖泊”。教师的物质生活是清贫的，但精神生活是富裕的。我们要从主观出发，远离职业倦怠，寻求幸福的动力源与支撑点，沐浴雨露般的精神幸福，在教书育人中感受教育幸福，体会职业尊严，彰显生命价值。

幸福在和谐中构建。这里的“和谐”主要是指和谐校园、人性化的学校制度、和谐的人际关系。肖川教授说：“善好的学校既能保证教师内心的无限认同，促进教师的自我实现，又能使学生形成阳光般的心态和健康人格。”学校作为人们生活和教书育人的重要场所，校园生活环境是否整洁、舒适、有安全感；学校教学设备是否齐全、用得是否顺手，这些都会影响教师的心情。“人性化”的校园物质环境是教师幸福感的基本保证。学校制度是用来指导和约束教师的行为，调节学校各种关系的规则。学校制度直接决定着教师在学校的自由度，在学校享有的权利和应尽的义务，学校制度是不是人性化，是不是充满温暖和关爱，教师可以做什么，不可以做什么，都会影响到教师的幸福指数。科学合理的制度能够为教师提供良好的教育条件和人文条件，教师的工作热情在充满亲和力的教学环境中激发。人际关系对教师的幸福感影响是巨大的。校长对教师的鼓励、关怀和肯定，都会让教师心里暖洋洋。学生对教师的付出心存感激，乐于受教，刻苦学习，有所成就，就是教师最大的安慰与幸福。自然、和谐、融洽、志同道合的同事关系能增强喜悦感、归属感，提高自尊心、自信心。家长能够理解教师的用心良苦，信任和尊重教师，聆听教师的意见，配合教师的工作，会让教师体验到自己工作的意义和乐趣。总而言之，教师的幸福感都是由这点滴的“和谐因子”构成的，决定着教师的理想信念与工作心态。

幸福在运动中滋生。肖川教授认为：“身体健康是干好工作的保证，是实现理想目标的基础，是增强教师职业幸福的关键。”新课程改革背景下，为了完成学校布置的工作任务，保证教学质量，教师们都背负着巨大的工作压力，很多教师忙于研究教材、批改作业、班级管理等或者以身心疲惫为由，很少进行体育锻炼，可谓兢兢业业，任劳任怨。这种为了工作而不惜身体的态度，最终是一种悲剧性幸福。教师更应该有生命意识，学会关爱自己，保持健康的体魄，做到“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”。无论是迎着朝霞还是披着夕阳，我们可以绕操场慢跑几圈，享受阳光的无限温暖；可以打打乒乓球，在对抗中释放疲惫；可以做做引体向上，在呼吸中感受力量之美……在享受运动快乐的同时，可以缓解工作压力，可以构思教学论文，可以思考教学问题，迸发有价值的管理方法，运动着、思考着、快乐着，何乐而不为呢！

幸福在研究中涌动。肖川教授认为：“人只有积极地投入到自己的生命实践中创造人生，才会获得有意义、有智慧、有尊严、有深层次的快乐和幸福。”很多教师工作时间长了就觉得工作没有新鲜感、无意义，很大程度缘于教育教学工作的重复、呆板、僵化。物换星移，岁月变迁，学校在变，学生在变，不变的却是自己的工作方法、教学风格、评价方式。缺乏热情、因循守旧，几十年老掉牙的“旋律”，容易产生疲惫与痛苦。如何走出痛苦的深渊呢？唯有创造，才能幸福并快乐着！这里所说的创造就是“研究”，苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给自己带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师到从事研究这条幸福道路上来。”教师应该在自己的专业发展过程中创造幸福和享受幸福，自觉地把自己引导到从事教育研究这条幸福道路上来，争做一名研究型、学者型教师。几年来，我通过学校骨干教师的专业引领，同伴互助，扎实地掌握教学基本功，提升教育教学能力，自费订阅了各种期刊，充分利用业余时间“充电”，不断吸取新信息，及时更新教育观念，学习建构主义理论、新课程理念、教学研究、教学设计、班主任工作艺术等专业知识，扩展教育教学的深度，催生创新意识，并且不断运用于教学实践，提高教学效率。不断进行自我反思，积累教学经验，分析教育现象，发表新见解，研究学生，增强德育工作的实效，研究教材，寻找适合师生发展的教学方法，在积极参加教科研实践中寻找乐趣和工作动力源泉，促进自身的专业成长。

幸福在师爱中延伸。爱是打开学生心扉的一把金钥匙，只有对学生有了真正和深刻的爱，才会去研究学生，关心学生，才会去发现学生的闪光点和潜能。我们面对的是一个个充满青春活力的生命个体，教师没有任何理由放弃对任何一名学生的教育。教师只有用充满爱心的教育触动学生心灵，坦坦荡荡，真情相对，分享他们的快乐与幸福，分担他们的忧愁和痛苦，方能令人心悦诚服，方能合情合理达到教育的目的。学生在无声的鞭策、亲切的期待中不断进步，在师爱的关怀下不断成长。教师的幸福就源于学生的成长与发展，在学生的进步与对社会的贡献中体会到一种他人无法感受的快乐。教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在传授，而在激励、唤醒、鼓舞。”表扬和赞许有着无比神奇的力量，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，老师一个微笑，一句肯定的话语，一个信任和鼓励的眼神，一次深情的交谈……犹如和煦的阳光，温暖学生心田，让他们萌生一股巨大的力量，就是学生探求知识的动力。而作为班主任最大的期望就是“让学生喜欢我，但内心敬畏我”。要让学生喜欢你，必须爱学生，这是班主任的工作法宝之一。对学生倾注爱，不是说教而是聆听，不是测试而是接纳，不是教导而是引导，不是控制而是参与，不是侦讯而是了解，不是遏制而是疏导。要让学生在黑暗中看到光明，在寒冷中感到温暖，在迷惑中找到方向，在沮丧中找回自信。师爱就是“润物无声”，教师因为热爱，所以执著；因为有爱，所以幸福。

幸福在师德中诠释。胡锦涛总书记说过：“高尚的师德，是对学生最生动、最具体的教育。”肖川教授认为：“对于一个有精神追求的教师来说，更应该行为示范，以身作则，为人师表，使自己的幸福具有相当的道德水平和道德因素。”汶川地震，无数的默默无闻的教师用他们伟大的身躯护卫学生，用生命担护着肩上的责任。“时穷节乃现，临难见真情。”这是一种职业本能，是崇高职业所赋予的生命基因，他们用生命诠释教师的尊严，捍卫高尚的师德。教师道德是教师的灵魂，是教师职业理想的翅膀。选择教师这个职业就是选择清贫。教师工作特别辛苦，收入与工作没有成正比。改革开放和社会主义市场经济的发展，也给师德以严峻的考验。有的教师把市场经济等价交换的原则运用到教师的劳动中来，有些教师受到拜金主义的影响，“一切向钱看”收受贿赂……违背了师风师德，严重干扰了学校正常的教学秩序，降低了教学质量，给学生纯洁的心灵带来伤害，也给学校和教师形象带了很多负面的影响。“学高为师，身正为范”。教师不仅要教书，更要育人，以自己的模范品行来教育和影响学生，必须自觉培养以教学为重、学生为重的情怀，以及安贫乐教的宽阔胸怀和高尚情操。热爱教育，热爱自己的学校；热爱学生，建立良好的师生关系，促进学生的全面发展，塑造教师个人的人格魅力，在师德中诠释着幸福的内涵。

人生在世，不外乎追求快乐和幸福。教师应改变自己的心态，用心工作，出色完成任务，营建属于自己的快乐空间，在传播知识和感悟教育中感受幸福。

(作者单位：福建省泉州市泉港第六中学)