初中英语词汇教学的五种基本策略

花晓梅

词汇教学是初中英语教学之本。英国语言学家威尔斯认为，“没有语法不能表达很多东西，没有词汇不能表达任何东西。” 美国教育家L.Ron Hubbar先生也认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。因此，我们可以毫不夸张地说，要让学生学好英语，词汇教学是基础，词汇量是制约外语学习效率的最重要的因素，词汇能力与人的思考能力乃至全部智力关系密切。在教学实践中，笔者总结出有效组织初中英语词汇教学的五种基本策略：

1.有效呈现策略。呈现方式的不同，会影响对词汇的记忆与理解。在教学过程中，可通过采用两种方式：一种是直观呈现，即利用实物、图片教词汇，既形象，又生动，又可以节省时间，同时还可吸引学生的注意力。如教学中，带一袋水果到教室，教室里出现又大又红的苹果，学生注意力马上集中、并有兴趣。于是问：Whats this？Its an apple.接着自问自答，再展开教师问学生答、学生问学生答，反复操练、学生就掌握了apple这个词了。然后，再拿出一个香蕉教学，学生兴趣越来越高，因为他们都想着学好了这一个就可以学下一个，都想着袋子里还有哪些东西。结果这一节课，笔者不但教了这6个生词，还教了peach这个认读词，而且学生也会自己说：Whats this? Its a peach.后来，笔者把苹果奖给了班里讲得最好的那个学生，课堂气氛达到了最高潮。另一种是游戏呈现。教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。在课堂上做游戏可以帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。

2.读音助记策略。以语音为基础，掌握读音规律，通过读音规律进行词汇教学。教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨别每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听力，为以后更好地接收英语的输入做准备。例如，在学习vacation这个单词时，首先让学生试着自己根据音标读出单词，然后听录音，确认自己的发音是否正确，最后分析得出va-ca-tion由三个音节构成，并且重音在第二个音节上。由此，学生对这个单词的初步印象就加深了，也避免了学生的死记硬背。

3.综合识记策略。不少教师长期坚持一成不变的教学模式：先拼读词的发音，然后解释词的构成和语法范畴，列词义和用法，再造句练习。这种教法，教师的讲解占用过多的时间，词汇教学变成了词典搬家。实践证明，孤立的授词法容易使学生疲劳。英语词汇不是孤立的，与语音、语法、句型有关。教学中，可以结合课文，通过综合识记的策略，加强词汇教学。如通过朗读，让学生加深对单词的记忆与理解。其教学序列为：第一步：在正确的掌握了单词的读音之后，老师与学生快速地跟着录音一块读，不间断地读下来，中间不停顿，并用指头在桌上画出这个单词。第二步：集体朗读完单词之后，留出3到5分钟的时间让学生自己去记忆单词，并告诉学生马上要检测大家短时记忆的效果，加上奖励机制。教师这时可以在教室里走动，随时为有困难的学生提供帮助。第三步：教师的提问检测要面向全体，不同层次的学生都要有被提问的机会。教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正，或让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。

4.情境联想策略。把词汇放到具体情景中进行教与学，使学生通过情景来联想、体会和理解词的意义，掌握词的用法。这样，对培养学生的集中注意力，刺激其学习兴趣，提高学习质量有很大的作用。首先，教师要创设真实的语境，如购物、借物、问路、邀请和看病等。在这类真实的语境中，教师既是演员又是导演，学生置身于他们熟悉的日常交际情景中，真正参与活动，有身临其境之感，能自然而然地学习新词。在课堂教学中，应用英语进行教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，这也是一种情境联想词汇教学策略。英语课程标准中明确要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境让他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别提课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的、学生们已学过的、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生能听得懂教师所说的英语，又知道新单词的意思，这样既增添了学生学习的信心，也提高了学生参与学习、积极学习的信心。

5.及时复习策略。记忆是智慧之母。学英语若记不住大量的单词，学好英语是不可能的。要想记忆大量的词汇，除了努力与勤奋外，最关键的是讲究记忆的方法、技巧以及及时复习。有些教师没有指导学生掌握有效记忆词汇的方法和技巧，学生记单词耗时多，效果差，难以形成词汇的积累，影响了听说读写能力的形成。因此，在加强学生方法指导的同时，还要实施及时复习的策略，在教学中贯彻“学而时习之”的思想。根据遗忘规律，指导学生适时复习，把短时记忆变成长时记忆。复习方式要多样化，阅读、抄写、背诵、单词听写、默写比赛、练习、问答、对话等要交替进行。在复习过程中，还应根据学生到目前为止所掌握的词汇按一定的方式进行归纳、总结、推理、分类、排队，使它们符合记忆的规律。随着词汇量的增加，继续添加类别，不断充实各类的内容。词汇分类教学的优点在于：同类词的作用相似、结构相近，便于了解整体，形成完整的概念；便于展开比较，掌握各个特点；便于集中词汇，进行替换运用。

总之，初中英语的词汇教学必须得到应有的重视。词汇教学为中学英语教学之本，要遵循语言教学的规律，采用不同的教学策略，使学生对词汇学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的。