小学低年级语文“发现法”学习初探

王忠美

【摘要】语文学习中，教师向学生提供学习材料，引导学生用自己的头脑研究，探索获得语文知识，找到语文学习中的规律，即是“发现法”学习。在小学低年级语文教学中，教师要为学生积极开辟一片“发现”的天地，让学生发现难易，学字学词；发现异同，学句学段；发现优劣，练听练说；发现规律，练读练写。

【关键词】发现 引导 训练 主动 效果

布鲁纳认为，“发现法”是学生依靠自身的力量去学习，通常被称作“发现学习”。他极力主张把“发现法”应用于教学过程中，要求教师在教学中不仅要向学生传授学科的基本知识，还要培养学生探究问题的态度及独立解决问题的能力，引导学生对问题进行自主性的思考，通过自身的力量得出结论。

在平时的语文学习中，教师向学生提供学习材料，引导学生用自己的头脑研究、探索，获得语文知识，找到语文学习中的规律，也可以看成是一种“发现”行为，即“发现学习”。所以，批判地继承布鲁纳的“发现法”学习教育思想，应在体现学生“主体”地位的同时，突出教师的主导作用，加强引导，正确处理师生关系，使课堂学习的有效性更为增强。

基于此，小学低年级语文教学中应为学生开辟一片“发现”的天地，从教学内容出发，在字词句段的教学和听说读写的训练等各方面创设“发现”的机会，培养学生“发现”的意识，训练“发现”的能力，努力让学生练就一双“发现”的眼睛，使他们学得积极，学得主动。

1.让学生发现难易，学字学词。字词是小学低年级语文学习的重点，要求学生打好扎实的基础。在教学中，教师应花大力气落实。到了一年级下学期或二年级，学生经过一段时间的学习训练，积累了一定的知识，培养了一定的能力，这时自学字词、发现难易已成为可能。为了让学生的自学互学更有效，可设计“学案”（即学生学习的方案），提示学生去学习字词：①认真读课文，注意读准生字词的字音，难读的字词多读几次。（音）② 联系课文想想词语意思，不懂的做上记号。（义）③用自己喜欢的方法记生字，在难记字下面画“？”，在易错字下面画上“△”。（形）④照书上的样子写一写生字，想一想要注意什么。（书）⑤把学习中的发现告诉同学。（小组互学）以上几点中，第5点非常重要。如对于音的学习，平翘舌音、前后鼻音、轻声及一些易混淆的声母韵母等，都可以说是难点，需要在不断的认读中熟悉、强化。这样就必须分清难易，抓住重点，避免平均使用力量。如果一味地靠老师提醒、教读，就会非常枯燥，也是低效的。把这个“发现”的权利还给学生，让他们自己去找难念音，当“小老师”提醒其他同学，这样学生会兴趣盎然，积极参与，学习也就变得有趣高效了。其他义、形、书方面同理可证。

叶圣陶先生说：“阅读要多靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分。”以上讲到的字词学习其实正是先利用了每个学生自己的力。这种效果是教师逐个讲解指导所远远不能及的。学案的设计正是教师“引导”的体现。

2.让学生发现异同，学句学段。句段学习不同于字词学习，更多的是要去发现异同，在异中求同，寻求规律性的东西，以达到迁移的目的。“迁移法”也就是利用新旧教材之间某些相似或相对的联系性，在学习新课中充分引导学生寻找有关课文的相似或相对之处，启发学生去“瞻前顾后”，比较对照，以达到以旧带新、温故知新的目的，从而提高教学效果。

如小学语文第二册有一篇课文《小猴子下山》里面有这么两段话：“小猴子扛着玉米，走到一棵桃树下，它看见……“小猴子捧着几个桃子，走到一片瓜地里，它看见……很明显，这两段话句式相同，词式相似，非常适合“发现学习”，可以让学生找找二者间的相同之处和不同之处。教学时可从扶到放，鼓励学生进行词语日积月累与扩展。如“扛着、捧着”，“一棵桃树、一片瓜地”，“又大又红、又大又圆”，等等，都是很好的词语训练点，词语的训练又能带动句段的学习，可谓一举多得。

3.让学生发现优劣，练听练说。在语文课程标准实验教科书语文的一年级上册中，提出四点要求：说话也得动脑筋；说话响亮，别人听得清；听人说话要专心；我说话大大方方的。学了这个内容之后，可以让学生以此为标准，发现其他同学听话、说话的优点和缺点，并教会他们对优点大加赞赏，对缺点严格指出，效果非常好。

当学生要去发现人家说话中的优劣时，“听”会更专注、更认真。而当他们发现优劣以后，“说”会更积极、更清楚。一方面要指出人家的优缺点，说的积极性很高；另一方面，为了不让别人找到自己的缺点，又要说得很清楚。在发现之后，同学之间互相评议，取长补短，久而久之，听说能力就在不断“发现”、评议中提高了。

4.让学生发现规律，练读练写。这里的“读”主要指朗读。课文的朗读也有一定的规律，可以引导学生去发现。如《狼和小羊》里面每一次对话前都有提示语，像“吃了一惊，温和地说”、“气冲冲地说”、“大声嚷道”、“可怜的小羊喊到”等，朗读时要根据提示去读。发现了这一点，学生就会自觉地读出所提示的语气，在以后再碰上有提示语的对话时，就会注意到前面的提示语，自己读出相应的语气了。还有一些句子存在相似的地方，如反问句、感叹句等，可以让学生一句句反复地去读，找到朗读的相似点，在求同中掌握某一类句式的朗读方法。

发现规律在练习写话中的也有很大作用。低年级课文中有一些典型句式、段式，表达生动形象，值得学生去掌握、去积累，仿写是一个有效手段。在仿写之前，首先要让学生去发现。如前面提到的《小猴子下山》，让学生用续编形式仿写课文2～3段：“如果小猴子抱着西瓜没有往回走，也没有去追小兔，而是继续往前走，又会走到什么地方，看见什么，怎么做呢？”而在仿写之前，先要让学生去找一找2～3段是怎么写下来的。学生在寻找中，会发现这几段都是按“小猴子拿着什么走到什么地方，看见什么怎么样，非常高兴，就怎么做”这样的段式写的，而且都用上了“又×又×”的词语等。发现了规律性的东西，学生也就知道怎么写了。

类似《小猴子下山》之类有相似段落的课文在小学语文低段教材中有不少，都可以进行仿写训练。这种仿写训练在“发现”的基础上进行，利用了迁移的魔力，使语文学习变得有趣而容易了。

“发现学习”的意义在于“发现”使学生主动了。在教与学的关系中，“教为主导”，“学要主动”，教师的教主要是为学生的学服务的。“主导”的着眼点应落实在“主动”了，只有学生学得主动，才能和谐发展。“发现学习”无疑可以让学生学得更主动。教师善于发现，教起来更有内涵；学生善于发现，学起来更有意思。学生成为“发现者”，能增强他们的学习动机，促进他们的智力成长。教师开辟一片“发现”的天地，可以让学生在语文学习的道路中越走越宽，越走越有劲。

参考文献：

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[2]周一贯.语文教学方法论[M].汉中:山西高校联合出版社,1994.

[3]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1997.

[4]贺诚.引导——发现语文教学法[M].杭州:浙江教育出版社,1997.