让探究教学回归本真

傅福堂

探究教学是新课程倡导的一种重要的教学方式。它不仅有特定的教学形式,而且蕴涵着代表其特质的教学精神。然而,现实课堂中的探究教学往往存在着只徒有虚名、或“形散神不聚”等问题,深入分析产生这些问题的原因,探讨解决问题的思路和方法,必将有助于探究教学向更好的方向发展,从而能更有效地提高课堂教学的效果。

1. 课堂“徒有形式”的探究教学

1.1 有探究教学的程序,却没能体现其精神实质。

探究教学有着不同于其他教学方式的实施程序。一些教师在采用探究教学时,整个程序虽然没有缺少一个环节,但教师为了让学生尽快学到知识,每个环节仅仅匆匆带过。教师心目中所关注的仍然是使学生在短时间内尽可能多地掌握知识点。不可否认,知识目标的确是探究教学所要达到的重要目标,而更重要的是要关注学生在探究活动中是否获得了深刻的情感体念、态度生成乃至整个生命的成长与发展。如果教师形式上采用探究教学,而关注的仍是知识的掌握,而非学生完整的生命成长,那么探究教学就失去了其重要的精神内涵。

1.2 给学生探究的时间,却没给学生自主学习的空间。

在采用探究教学的课堂上常常会看到这样的情景:教师给了学生探究的时间,让学生经历整个探究的环节,但整个过程,学生只是按照教师的意图,遵循教师制定的方案,探究教师提出的问题,得出教师想要的结论。教师每一歩都牢牢掌握着教学的支配权,学生自主的空间非常狭小,几乎没有自己做决策的机会和权利。……