探讨体育教学中的非言语行为

关景辉

1. 体育教学中非言语行为的特点

1.1 相伴性与独立性。

体育教学中的非言语行为不仅常与言语行为相伴,以加强、扩大言语行为的效果,而且能独立的传达信息,组织、指导学生的学习。在体育教学中,非言语行为经常与言语行为结合在一起。如在讲解新教材或技术复杂的身体练习时,以武术套路的新授教学为例,教师的示范结合手势、声调的高低,使学生既了解和熟悉武术的动作要领与方法,又清楚武术的下一个动作路线,充分发挥学生的视觉、听觉等感知觉的能力,有利于直观与思维的紧密结合,尽快建立动作的正确表象,提高教学效果。体育教学中的非言语行为也常用于独立传递信息,引导指示学生的练习。如在队列队形练习中,用手势可以帮助学生辨清行动路线和方向,用击掌声来控制跑步的速率,用口哨哨音的长短、强弱来调动队伍。因此,相伴性和独立性是非言语行为的特点之一。

1.2 差异性和相通性。

体育教学中由于师生间、生生间在心理、生理、个性等方面存在着差异,所以在非言语行为的接受和表达上存在着一定的差异。在课堂教学中,当学生注意力不集中时,教师若用严厉的目光扫视他,就能制止违反纪律的行为。如果是一个性格内向、平时守纪的学生则会觉得脸红和羞愧;如果是一个性格活泼开朗、表现欲强的学生可能因为教师对他的特别关注而沾沾自喜。长期的教学实践表明,体育教学中的身体语言成为师生双方都能理解的非语言符号,只要教师一个手势、一个眼神,学生就能明白是什么,是集合还是解散,是肯定还是否定。……