对成教半脱产学生管理的思考

顾祝文

摘要：我国成人高校的半脱产教育在高等教育大众化进程中发挥着积极的作用。成人半脱产学生有较大的特殊性，此外高校成教半脱产学生管理模式与管理观念在一定程度上仍依照普教的管理方式与理念。本文针对成人半脱产学生现状和现有的管理模式，结合学生的特殊性，谈笔者若干思考。

关键词：成教：学生：管理：半脱产

近年来，高等院校纷纷开办成人半脱产教育。这种做法大大推进高等教育大众化进程。新时期，成人半脱产教育面临着学生专业文化基础薄弱，纪律观念差，不安心于课堂等诸多问题，给学院的管理工作带来了难度。但半脱产教育的学生也具有一定的优点，如有丰富的工作经验，知识广泛，善于思考等。针对成人半脱产学生特点。笔者以为．我们只有从实际出发，分析原由，把握规律，创新思路，强化引导，才能不断开创成人高校半脱产学生管理工作的新局面。

一、成人半脱产学生目前状况

与普通高校全日制学生相比，成教半脱产学生有很大的特殊性，全面了解和把握其特点是有效开展学生管理工作的基础，只有深入了解学生的现有状况，分析原因，才能更好地帮助他们解决问题，有效的提高成教半脱产学生管理工作的实效。

1、学习动机差异较大，意识行为社会化明显。成教半脱产学生主要来自通过成人高考的学生，他们大部分已经参加了工作。与全日制普通高校大学生相比较，成教半脱产学生的思想意识，行为规范和思维方式的社会化程度较深，他们往往社会活动能力较强，交际能力较好，在学习目的上，表现出较强的实用主义和功利主义倾向。他们继续学习的目的更多的是出于理智的需要，学习的动机有两种：一是想继续深造，加强内涵和素养，为了提高实际工作能力：二是混个文凭，以便日后在单位评定职称或晋级晋升，以期提高生活质量。后者学生对学习存在着惰性心理，学习对其而言是一种被动行为。

2、生源结构差异较大。成教半脱产学生的生活经历和工作阅历、长期所处社会环境的不同，以至这些成教生在素质、知识和能力等方面具有一定的个体差异。与普通高校全日制学生相比，生源结构和知识结构较为复杂。普教传统的教育模式较难适应他们。

3、年龄差异较大。近几年，成教半脱产学生年龄基本上在24到35岁之间(占90％以上)，他们社会阅历较丰富，学习潜力比较大，大部分学生有一定的工作经历，动手和实践能力比较强，学生思维活跃。较之普通高校全日制学生更成熟。

4、文化基础较为薄弱。随着近几年来普通高校的不断扩招，成人教育的入学门槛不断降低，成人高考录取分数线也一再下降，形成了成教半脱产学生文化基础比较差的现状。特别是来自大专、职高、中专和技校的学生，他们在中学阶段就没有系统地学习过基本的专业理论知识，因此不能很好地适应大学阶段的学习。

5、自我约束的纪律观念较弱。大部分成教半脱产学生有一定的工作阅历，有较强的自我意识，由于较长时间离开学校，很难安心坐在课堂听课，经常表现为我行我素，对校纪校规不在乎。部分成教半脱产学生由于在基础教育阶段受到社会的负面影响比较深，造成了不少学生缺乏纪律意识。与普通全日制大学生相比较，成教半脱产学生往往表现出个人荣誉感强，集体主义观念差的特点。

6、对教学质量要求较高。成教半脱产学生来自不同的工作岗位，他们工作时间少则一年多则数十年，久别课堂，有较强的求知欲。此外长期的社会工作有一定的知识积累，单纯的理论课堂教学很难满足他们的要求，因此对教学质量的要求较高，对理论联系实际的要求也较高。

二、高校成教半脱产学生管理状况

目前，高校成教半脱产学生管理工作在管理模式、管理理念上．始终没有摆脱普教的条条框框。在很多方面仍然沿用普教传统的教育模式，忽视成教半脱产学生自身的特点，学生处于被动地接受管理。在这种管理模式下，学生没有学习的主动性和积极性，成教半脱产学生出勤率低，学习效果差，考试作弊现象普遍。根本达不到培养高质量人才的目标，最终演化成为一种单纯的学历补偿教育。因此，探索现行成教半脱产学生管理模式势在必行。

三、对成教半脱产学生管理的几点思考

针对上述成教半脱产学生目前状况和现有的管理模式，欲加强对成教半脱产学生管理，笔者认为应着重注意以下几点：

1、强化学生思想教育，提高学生整体素养。认真有效地抓好成教半脱产学生的思想道德建设，强化政治素养的提高和文化品位的提升，构建健康、文明、和谐的校园环境。引导他们养成良好的思想道德修养，确立正确的世界观、人生观和价值观，通过讲座和展览等形式使学生了解校园行为规范，以情动人、以景感人，有效地改变成教半脱产学生纪律观念淡薄的现状。

2、结合学生实际情况，改善成教半脱产学生教学管理模式

针对成人在生活和工作经历中已初步形成了价值观、审美观和价值取向，他们已经体验了知识的作用，为了提高特定方面的生活质量或工作能力而参加成人学习，这种动因和已受教育基础，决定了参加成人学习的时间与周期、学习层次与形式、学科方向和专业等，成教半脱产学生教学管理模式要符合这些特点，因势利导的做好教学管理工作。

首先，适当调整教学模式和教学计划。针对不同专业，学生可根据自己的工作需要、知识结构等情况，调整修业和选课学习。

其次，在教学管理上实行灵活的学分制。制定灵活的学籍管理办法，规定最高修业年限和课程累积办法，这样避免了学生出勤率低，学习效果差和被动学习状态。有效的调动了学生的学习积极性。

再次．注重理论与实践相结合，严把教学质量关。聘用教学态度严谨，教学效果好的教师任教。课堂教学内容要突出成教学生职业特点，强调应用性、针对性、灵活性和层次性，培养、提高多种应用型人才，以最新的知识和技能武装学生。还可邀请学者、专家开设讲座，满足学生对知识拓展的需求。针对成教半脱产学生有丰富的工作经验，知识广泛，善于思考等特点，可安排他们与校内教师联合开展课题研究，使理论学习与实践有效结合，使被动学习转为主动学习。在教育教学上，应加大教学软件、硬件的投入．满足成教生的教学需求。

3、科学管理，改善成教半脱产学生管理模式

首先，树立以“以学生为本”的管理观念。根据成教半脱产学生具有独立性、参与性强、人生阅历丰富、受人尊重的需要特别强、因应工作及社会的需要而参加学习，及他们身份的复杂性、思想的错综性和个体发展的不均衡性等特点，成人教育管理人员和教师在管理和教学过程中，要针对这些特点采取师生互动、个体交流、频繁沟通等形式，突出他们的主体地位，调动他们主动参与管理的积极性，加强他们自己管理自己的能动性。

其次，在学校与单位之间可以建立“互动式”管理。成教半脱产学生大部分是有工作单位的，学校应主动与学生所在单位加强沟通、互相配合，实行“互动式”管理。学校可以定期将学生在校期间的思想、学习等全面情况向学生所在单位通报，单位对学生的情况进行系统记载并作为任用、奖励、评定职称、晋级晋升的重要依据。学生所在单位同样可将学生在单位表现情况反馈给学校，学校在培养方法和管理手段上将更加有的放矢。“互动式”管理的介入，成教半脱产学生的管理一定会取得良好的效果。

再次．实行班主任管理制。精心选配熟悉成人教育规律和特点、精干高效、素质优良、敬业奉献、责任心强、经验丰富的老师作班主任。加强他们与半脱产学生的交流和沟通，全面深入地了解学生的思想动态和内在需求。以培训和考察调研为载体向班主任介绍适应时代发展的管理思想、方式方法和实践经验，确保成教半脱产学生管理工作与时俱进。同时建立考核和激励机制促进他们在日常工作中自我学习和提高。改善和提高学生管理工作的质量和水平。

随着科技的进步和社会的发展，成人教育作为我国教育事业极其重要的组成部分，具有其他教育形式不可取代的特殊功能。成人高校的半脱产教育在高等教育大众化进程中发挥着积极的作用。新时期。成教半脱产教育既有自身的特点又面临着新的问题，我们只有把握客观状况，及时解决问题，积极探索创新，才能突破成人高校半脱产教育存在的问题，建立起成熟的成人教育教学模式。